黃衛(wèi)東，方宇

（安徽大學 社會與政治學院，安徽 合肥230601）

家庭在人一生的社會化中都起著重要的作用，家庭教育在整個教育體系中舉足輕重，父母在兒童的家庭教育中擔當著重要的角色，具有不可替代性。同時，學校及老師是除家庭之外的另一教育資源。學校是兒童初始社會化的主要陣地，它對兒童的教育管理工作有著不可推卸的責任。眾所周知，留守兒童有著自身的特殊性，需要相關(guān)部門的高度重視，不僅在學習方面，在心理和生活方面也應該加大關(guān)注的力度，給留守兒童創(chuàng)造一個快樂成長的環(huán)境。

一、農(nóng)村留守兒童類型

留守兒童是指父母雙方或者一方外出到經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)務工，而自己留在農(nóng)村生活的少年兒童。他們或者是單親生活，或者與上輩親人一起生活。從目前我國各地區(qū)實際情況來看，可將農(nóng)村留守兒童分為以下幾種類型：

（一）單親監(jiān)護型

由父母中的一方在家撫養(yǎng)，缺少 “健全”的雙親的監(jiān)護，多有以下特征：孩子得到的關(guān)愛不健全，只得到父母一方的愛與教育，造成另一方愛與教育的缺失。

（二）祖輩監(jiān)護型

父母均在外務工，孩子由祖輩臨時監(jiān)管照顧。這類孩子的特征主要表現(xiàn)在：易產(chǎn)生隔代教育的弊端，如祖輩文化教育程度較低，難以在智力教育上給予孩子幫助；身體老邁，難以在體力上承擔起照顧孩子的重任。

（三）親朋監(jiān)護型

父母均外出打工，將孩子托付給叔嬸、姑舅或別的朋友等。這些孩子的臨時監(jiān)護人較多關(guān)注的是孩子的安全問題，而較少關(guān)注孩子的教育以及心理、精神上的需要。

（四）自我監(jiān)護型

父母親均外出打工，孩子獨自在家，進行自我管理。這種類型的孩子特征一般為14～16歲的初、高中生，父母在財、物方面盡可能的滿足孩子的需要，而對孩子的心理及精神方面的慰藉和關(guān)懷甚少。［1］

二、沙埠小學留守兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查分析

此次調(diào)查以沙埠小學留守兒童為對象，主要是以問卷形式展開的，同時對一些教師進行了走訪，有關(guān)留守兒童教育問題的主要調(diào)查如下：

1.在回答 “學習成績在班級中排什么名次”時，統(tǒng)計數(shù)據(jù)如圖1所示：

圖1

由數(shù)據(jù)可知：只有10%的學生選擇 “上游”，22%的學生選擇 “中上游”，30%的學生選擇 “中游”，28%的學生選擇 “中下游”，卻有10%的學生選擇成績排在班級 “下游”。說明留守兒童由于父母不在身邊而對他們的學習產(chǎn)生了負面影響。

2.在回答 “平時學習上遇到困難，你一般采用什么方式解決”時，74%的學生選擇 “請教老師”給予幫助，66%的孩子選擇 “詢問長輩”，14%的孩子選擇 “求助同學”，52%的孩子選擇“自己解決”。數(shù)據(jù)顯示絕大多數(shù)學生往往將希望寄托于老師和長輩們，但是由于限制，他們往往只是將結(jié)果和答案告知學生，學生卻難以從根本上進行理解。

3.在回答 “你現(xiàn)在的監(jiān)護人平時經(jīng)常主動和你談論學習的事情”時，統(tǒng)計數(shù)據(jù)如圖2所示：

圖2

通過觀察數(shù)據(jù)，可以了解，在留守兒童中，絕大部分兒童沒有得到監(jiān)護人在學習上應有的關(guān)心，只有20%學生的監(jiān)護人平時主動經(jīng)常和其談論學習的事情。究其原因，是因為作為孩子的親生父母不在身邊，孩子被托付給祖輩或者親朋，臨時監(jiān)護人由于自己的原因無法做到像孩子親生父母般給予孩子無微不至的關(guān)懷。

4.在回答 “在家做作業(yè)時監(jiān)護人輔導你嗎”時，統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表1所示：

表1 監(jiān)護人輔導作業(yè)情況

上圖數(shù)據(jù)顯示出留守兒童由于身受不同監(jiān)護人的看管，所以在輔導作業(yè)方面也來自不通人群，有 “單親”，有叔伯，有祖輩。但是多種途徑也并不一定意味著學習輔導的效果就好。同時，仍有34%的兒童因父母不在身邊而缺乏輔導。

5.在回答 “你對上學的感覺是”時，統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)如圖3所示：

調(diào)查數(shù)據(jù)說明一半以上的留守兒童，與非留守兒童一樣，對讀書學習也充滿興趣。但同時也有特殊的情況，那就是在留守兒童中，8%的學生選擇對讀書上學 “不太喜歡”，6%的學生選擇“很不喜歡”，2%的學生選擇 “不想上了”，這說明學生在思想和認識上存在著問題。

6.在回答 “學習的主要目的是”時，統(tǒng)計數(shù)據(jù)如圖4所示：

圖3

圖4

通過對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析，可以得出：絕大部分學生能夠明確自己的方向，能夠形成自己的理想和認識。這一方面與監(jiān)護人的家庭教育分不開，另一方面也與學校及老師的教導分不開。同時，在明確學習目的方面也存在著問題。少數(shù)學生不能明確學習的目的，2%的學生沒有考慮過為什么學習，8%的學生對學習目的這一概念模糊，4%的學生認為學習是為了將來外出打工。究其原因，無非是臨時監(jiān)護人、學校教育工作及個人認識不足三方面。

三、沙埠小學留守兒童教育中存在的問題

（一）學習缺乏適宜監(jiān)管，成績不理想

學生學習成績差，監(jiān)護人有不可推卸的責任。兒童在初學階段都會或多或少的遇到這樣那樣的問題，而當孩子遇到問題時向誰請教，誰來解決成為一個難題。有的孩子選擇 “詢問長輩”來解決學習上的問題，但是未必有較為滿意的結(jié)果。作為留守兒童的長輩，不是孩子的叔伯就是爺爺奶奶、外公外婆。叔伯這一輩的中青年有自己事業(yè)，有自己的孩子，沒有多余時間和精力放在被托管的留守兒童身上，不可能做到猶如親生父母般在學習上無微不至的關(guān)愛與呵護。對于孩子的爺爺奶奶等祖輩來說，他們往往將孩子看做手心里的寶，給孩子的多是縱容和不管不問，只要孫輩開心就好。雖然也有一些祖輩看重孩子的學習教育，但是由于隔代教育以及他們自身體力及腦力的限制，使得他們在對孫輩的學習教育上只能是心有余而力不足。［2］

（二）學習教育關(guān)懷少，學習環(huán)境差

留守兒童生活在沒有雙親在的 “單親”家庭、親朋家庭或者祖輩家庭中，由于各監(jiān)護人主體條件的限制，意識不到位，責任不明確，導致孩子學習教育的環(huán)境差，嚴重影響孩子的學習。

大多數(shù)監(jiān)護人（非 “單親型”監(jiān)護人）考慮到受到孩子父母的托付，在思想上形成較統(tǒng)一的認識，那就是不能讓孩子受苦，一定要讓孩子過得開心，不然無法向孩子的父母交代，然而卻忽視了對孩子學習教育上的關(guān)懷。

部分留守兒童在學習上沒有良好的環(huán)境保障，做作業(yè)時缺乏監(jiān)護人輔導，往往只能靠自己。雖然有一部分留守兒童可以接受到監(jiān)護人的輔導，但是往往面臨監(jiān)護人本身學習能力有限、空閑時間較少的局限，依舊無法擺脫缺乏足夠完善的學習教育環(huán)境的困境。

（三）學校教育工作不到位，影響全面成長

眾所周知，學校及老師是除父母之外的另一教育資源。是培養(yǎng)學生人生觀、價值觀的主戰(zhàn)場。如果一所學校，特別是農(nóng)村中、小學忽視了對學生在學習、生活、理想等方面的教育，這所學校則有負于人民的重托，更會影響到學生的全面成長。我們的教育形勢和方式確實存在著不能適應全局的局限，所以需要追根溯源，審時度勢的看待目前農(nóng)村的教育問題，以更加適應學生的教育方式來革新教育，讓每個孩子都享受應有的教育。

現(xiàn)實數(shù)據(jù)說明，有一部分農(nóng)村留守兒童在接受教育時，沒有形成對學習，對教育的正確認識，把學習教育看成很平淡的事情，反映出了部分留守兒童沒有形成良好的人生觀和正確的價值觀，這與學校教育工作有很大的關(guān)系。

四、沙埠小學留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因

（一）農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展落后

從根本上來說，留守兒童問題，可以歸結(jié)為二元經(jīng)濟體制的長期實行，導致農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展落后的產(chǎn)物。當今社會，一方面城市地區(qū)飛速發(fā)展，另一方面農(nóng)村的經(jīng)濟社會發(fā)展卻相對滯后，尤其是邊遠山區(qū)。迫于生計的壓力，很多農(nóng)民為了改善家庭的經(jīng)濟生活狀況，讓子女擺脫眼前的貧窮，選擇離開農(nóng)村進城務工，父母雙方或者一方的離開使兒童成長的家庭環(huán)境不完整，他們在缺少父母監(jiān)管的環(huán)境下成長，留守兒童的教育問題隨之產(chǎn)生。［3］因此，教育者認為，落實和統(tǒng)籌好城鄉(xiāng)的發(fā)展，把 “三農(nóng)”問題做為一項重要的工作，可以有效的緩解農(nóng)村留守兒童問題，只有農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民真正發(fā)展了，留守兒童問題才能迎刃而解。

（二）監(jiān)護人自身因素的欠缺

一是責任意識不強，在父母以外的其他監(jiān)護人眼里，認為孩子的父母把孩子交給自己照看，不能對孩子管的太嚴，否則會使孩子產(chǎn)生反抗情緒，因此放松了教育監(jiān)管；二是監(jiān)護任務不清楚。監(jiān)護人往往會認為吃好穿好就是對孩子的疼愛，從而忽視了孩子的學習教養(yǎng)，吃穿的投入遠遠大于教育的投入；三是監(jiān)護人精力和腦力跟不上。由于臨時監(jiān)護人大多數(shù)是老年人，易受自身條件的限制，有的監(jiān)護人同時要照看幾個留守兒童，因此個體兒童就不能夠得到足夠的關(guān)愛。加之自己的身體狀況不好，有時候也需要別人照顧，因此造成了對留守兒童教育的忽視。［4］

（三）學校教育工作和教師關(guān)懷的缺失

面對留守兒童教育中存在的問題，校方的責任是顯然的。學校不僅是一個負有責任的教育機構(gòu)，更是社會中的一個團體，應該發(fā)揮優(yōu)勢，認真履行自己的責任，擔當好教書育人的角色。但是，處在義務教育階段的小學教育由于編制、經(jīng)費等因素的限制，往往不能充分發(fā)揮自身的作用。為了應付應試教育制度所分配的任務，學校及老師將講授課程文化知識作為教學的重點，不因地制宜的實施因材施教，同時忽視了為人之師應發(fā)揮的人文關(guān)懷和引導作用，缺少對學生在學習生活上的關(guān)心與幫助，很少引導學生樹立和形成正確的人生觀和價值觀。

五、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的思考與建議

沙埠小學留守兒童只是中國目前2000萬名留守兒童的一個小代表，沙埠小學留守兒童在教育方面所呈現(xiàn)的問題也只是中國目前所有留守兒童面臨的眾多問題的一個縮影。筆者從調(diào)查結(jié)果出發(fā)，提出了關(guān)于解決農(nóng)村留守兒童教育問題的個人見解。一方面希望能夠早日解決好沙埠小學留守兒童的教育問題，另一方面則是想通過此舉為解決更多像沙埠小學留守兒童在內(nèi)的所有留守兒童的教育問題提供參考。

（一）完善農(nóng)村經(jīng)濟社會事務，推進社會主義新農(nóng)村建設

從根源上來講，留守兒童學習教育問題的產(chǎn)生，與長期城鄉(xiāng)分治的二元化結(jié)構(gòu)造成的城鄉(xiāng)發(fā)展差距有很大關(guān)系。從社會主義和諧發(fā)展的角度出發(fā)，緩解留守兒童學習教育問題，要大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，構(gòu)建社會主義和諧社會，要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展，消除在計劃經(jīng)濟體制時，遺留下的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的影響。［5］為此，要大力推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村工業(yè)化，努力推進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展。農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展了，更多的農(nóng)民才愿意選擇當?shù)鼐蜆I(yè)，這樣就可以使更多的孩子享受家庭的溫暖。

（二）提高父母對子女教育問題的認識

父母是子女的首任教師，對子女的影響也最大。若想培養(yǎng)孩子健全的人格、良好的品德和優(yōu)秀的成績，父母要形成高度的責任心和認識意識。在當下物質(zhì)條件基本可以滿足的條件下，父母應該放開眼界作出長久打算，多關(guān)心子女的成長，多為子女的教育考慮，為子女未來的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。教育專家認為，處于義務教育階段的學生應該至少有一位家長留守，這樣才能使學生的人格和學業(yè)得到持續(xù)健康的發(fā)展。眾所周知，兒童的人格發(fā)展很大程度上受著親子關(guān)系的影響，通過國外Blunrind.D和Ainswirth.M的研究，國內(nèi)的孟育群、劉金明的研究，都可以發(fā)現(xiàn)并印證：親子關(guān)系和早期家庭教育是兒童社會化和人格發(fā)展的核心和主要動因，對兒童的發(fā)展起決定性的影響。兒童的學習成績與親子關(guān)系存在著很大聯(lián)系，俞國良等的研究得出了 “學習不良兒童家庭資源、學習動機和認知水平因果關(guān)系的模型”，從這個模型可以看出，很多學習不良兒童的學習動機受著家庭資源的影響，與家庭資源個體的認知水平也有很大的關(guān)系。［6］

（三）建立農(nóng)村社區(qū)對留守兒童的教育監(jiān)護體系

社區(qū)是一個擁有豐富教育資源的小社會，相關(guān)工作部門要做好政策宣傳，鼓勵支持引導民間力量和資金興辦如留守兒童服務站等多種形式的托管服務機構(gòu)，以此來為農(nóng)村留守兒童的健康成長提供質(zhì)量較高的服務。在基層農(nóng)村中應該讓政府發(fā)揮主導作用，由村委會負責，聯(lián)合諸如婦聯(lián)、派出所以及志愿者等社會力量構(gòu)建一個立體的農(nóng)村留守兒童的教育與監(jiān)護體系。［7］通過這個體系更好的了解留守兒童的生活學習狀況，及時作出應對策略，妥善處理存在的問題。在這方面，很多地方已經(jīng)有了很好的實踐先例。如陶行知家鄉(xiāng)——安徽歙縣創(chuàng)立的 “代理家長”制度，安慶的姥山社區(qū)成立 “留守兒童之家”，在實踐中均取得了良好的效果。

（四）增加學校的辦學力度，發(fā)揮相應的功能，關(guān)愛留守兒童

學校是實施教育的主要場所，在解決留守兒童教育問題上有著重要的作用和義不容辭的責任。學校應建立專門的機構(gòu)，使留守兒童的教育工作能真正落到實處，并把這種工作作為專項來處理，真正發(fā)揮學校應有的功能。針對留守兒童，建立留守兒童檔案，以班級為單位，詳細記錄留守兒童的姓名、年齡、興趣愛好、智力水平、性格特征、學習動機和態(tài)度、學習能力和方法等等情況，不定期的采取合適的方式與留守兒童進行談話，了解他們的學習生活狀況，體現(xiàn)身為老師的關(guān)心。同時還應該提高農(nóng)村中小學教師的教育程度，加大對農(nóng)村教師的培訓以此提高他們的教學技能，豐富教學方法和形式，滿足教學的需要，保證每個學生都喜愛學習，高興上學，樂意接受知識。［8］

六、結(jié)語

留守兒童的教育問題是留守兒童群體面臨的眾多問題的一個關(guān)鍵性問題，只有解決好教育問題才能有助于解決留守兒童的生活、性格、思想、心理、安全等各種問題。［9］在倡導教育公平的大背景下，完善和解決各階層的教育需求是促進社會公平的一個有效手段，教育問題關(guān)系到國家的未來，雖然近年來大力倡導解決教育問題，但是農(nóng)村教育的發(fā)展還有很大的改善空間，尤其是留守兒童的教育問題，因此留守兒童的教育問題需要各界的廣泛參與，共同關(guān)注。

［1］徐群.關(guān)注留守兒童教育與創(chuàng)建和諧新農(nóng)村 ［J］.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2007（11）：156-157.

［2］趙越.農(nóng)村留守兒童教育策略研究 ［J］.東北師范大學學報，2010（5）：12-15.

［3］郝志瑞.新時期農(nóng)村留守兒童教育問題探析 ［J］.山西農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2010（2）：13-15.

［4］王青.農(nóng)村留守兒童教育問題研究 ［J］.華中師范大學學報，2006（5）：19-22.

［5］王璠.統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展與體制創(chuàng)新研究 ［J］.西北農(nóng)林大學學報（社會科學報），2006，6（5）：21-23.

［6］田景正.關(guān)于農(nóng)村 “留守兒童”教育問題的思考 ［J］.當代教育論壇，2006（5）：13-15.

［7］許旭.關(guān)注 “三農(nóng)”解決好農(nóng)村留守兒童的教育問題 ［J］.湖南廣播電視大學學報，2006（1）：37-39.

［8］楊東平.發(fā)展教育需先彌補短板 ［J］.中國改革，2008（1）：59-60.

［9］任運昌.莫為留守兒童貼上 “污名”標簽 ［J］.中國農(nóng)村教育，2008（4）：35.