尚德強(qiáng)

【摘 要】教學(xué)是學(xué)校最基本最主要的行為。關(guān)注高職院校的教學(xué)行為并加以定位，不僅是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)的保障，更關(guān)乎現(xiàn)代職教體系的規(guī)劃與發(fā)展，以及高職院校工學(xué)結(jié)合辦學(xué)特色的創(chuàng)新與傳承。根據(jù)高等職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)人群的特征分析，高職院校教學(xué)行為定位可分為能力本位的教學(xué)行為定位、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)行為定位、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)行為定位。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)行為 定位 目標(biāo)人群 定位模型

一、高職院校教學(xué)行為定位的含義

定位是一種有目的、有計(jì)劃的，自身優(yōu)勢(shì)和品質(zhì)的鑄造與顯現(xiàn)。通過定位的產(chǎn)品或者服務(wù)在對(duì)目標(biāo)客戶的判定上，表現(xiàn)出清晰性和積極性，并借此與其他產(chǎn)品（服務(wù)）加以區(qū)分。憑據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)定位的理解，我們可以引申出高職院校教學(xué)行為定位的含義。教學(xué)行為就是在自愿性、價(jià)值性和目的性的前提下，老師教與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)歷程。[1]德國(guó)心理學(xué)家勒溫認(rèn)為，人的行為取決于內(nèi)在需要和周圍環(huán)境的相互作用。學(xué)校的教學(xué)行為更是如此，它不僅包括個(gè)體的需求，也有群體的需求，例如國(guó)家、社會(huì)的要求；不僅是個(gè)體行為，更表現(xiàn)為社會(huì)行為?；谏鐣?huì)行為的復(fù)雜性，教學(xué)行為除了傳統(tǒng)教育研究中的“鐵三角關(guān)系”（教師—學(xué)生—教材）之外，更加與辦學(xué)環(huán)境，即教學(xué)和學(xué)習(xí)的平臺(tái)緊密聯(lián)系，形成一個(gè)“系統(tǒng)環(huán)境”，要求所有參與者“有序”協(xié)作。而教學(xué)行為追求的效能、效率和經(jīng)濟(jì)的協(xié)作過程需要科學(xué)定位，教學(xué)行為的定位決定著教學(xué)行為的成效與有序。也就是說，教學(xué)行為定位有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重組與創(chuàng)建，有利于教育目的的達(dá)成，有利于學(xué)習(xí)效率的提升，有利于學(xué)風(fēng)校風(fēng)的形成，最終有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，高職院校的教學(xué)行為定位，可以被理解為是一種體現(xiàn)高職教育特點(diǎn)，凸顯和創(chuàng)造學(xué)院優(yōu)勢(shì)，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量，有目的、有計(jì)劃、前瞻性的科學(xué)判定和判定歷程。

二、高職院校教學(xué)行為定位的因素

（一）教學(xué)行為目標(biāo)的確立

美國(guó)教育學(xué)家泰勒（Ralph Tyler）在其著作《課程與教學(xué)的基本原理》中曾經(jīng)說過，學(xué)校是一所具有目的的機(jī)構(gòu)，教育是一種充滿意圖的活動(dòng)。[2]因此，教學(xué)行為擁有目的性是不言而喻的，即教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使人成人。當(dāng)然，不同的教育類型其教學(xué)行為的目的也會(huì)被細(xì)化，不盡相同。我國(guó)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)盡管先后有過“技術(shù)應(yīng)用型人才”“高技能人才”“高素質(zhì)技能型人才”“技術(shù)技能型人才”“高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”“高端技能型人才”等多種表述，但是，其“要求培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和良好職業(yè)道德，能夠服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型和實(shí)用型專門人才”的教學(xué)行為目的是一致的。[3]這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)客觀上要求職業(yè)教育要通過校企合作、工學(xué)結(jié)合的方式開展教學(xué)。

當(dāng)然，除了人才培養(yǎng)目標(biāo)這樣宏大的目標(biāo)之外，高職教育教學(xué)行為還包括中觀和微觀層面的目標(biāo)，例如課程教學(xué)行為目標(biāo)、課堂教學(xué)行為目標(biāo)等。如圖1所示，上一級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是在下一級(jí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上達(dá)成的。各層目標(biāo)的確定，對(duì)于各層教學(xué)行為的定位至關(guān)重要。

圖1

（二）教學(xué)行為目標(biāo)人群的明晰

與經(jīng)濟(jì)學(xué)中企業(yè)行為定位的目標(biāo)人群界定不同，學(xué)校的目標(biāo)人群不是以性別、年齡、家庭狀況、購(gòu)買能力等為界定依據(jù)，而是根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)專業(yè)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)制安排來區(qū)分的。

1.學(xué)習(xí)者

就我國(guó)目前的高職院校而言，到高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者大致可以分為三類：青年學(xué)生、企業(yè)員工和普通公民。這些學(xué)習(xí)者雖然都是來學(xué)習(xí)的，但是由于在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法等方面存在差異，造成教學(xué)行為定位的差別。我國(guó)高職院校的學(xué)習(xí)主體是學(xué)制三年的來自高中和中職的畢業(yè)生，這樣的目標(biāo)人群決定了其學(xué)習(xí)目的為就業(yè)或者繼續(xù)深造；學(xué)習(xí)內(nèi)容包括通識(shí)教育和專業(yè)課程；采取理論聯(lián)系實(shí)踐的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式。高職院校目標(biāo)人群的明晰為高職院校教學(xué)行為定位奠定了基礎(chǔ)，找到了依據(jù)和定位方向。

2.教師

最新的學(xué)習(xí)理論證明，學(xué)習(xí)是一種雙向的行為。也就是說，教師在教學(xué)生的同時(shí)，也在被學(xué)生“教”，師生在不斷“碰撞”中共同進(jìn)步。這種雙向的特點(diǎn)，正如所有社會(huì)行為一樣，具有復(fù)雜性和相互作用力的特征。在信息時(shí)代，教學(xué)行為的這種可逆性在不斷加深。因此，學(xué)校中的教學(xué)行為可以增加一種目標(biāo)人群，即教師群體。教師行為的導(dǎo)向性、技能性直接影響著教學(xué)行為本身。最為人所熟知的便是教學(xué)行為中“教師為中心”向“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。值得注意的是，這樣的變化不是削弱了教師在教學(xué)行為中的作用，相反對(duì)老師提出了更高的要求。所以，教學(xué)行為定位一定不可忽視教師這個(gè)群體，他們的行為特征和行為條件必須加以重視和維護(hù)。

前面我們提到，人的行為除了內(nèi)在需要外，也受到環(huán)境的影響。除了教學(xué)目標(biāo)、目標(biāo)人群之外，影響教學(xué)行為的因素還應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造?；谶@三個(gè)方面的考量，我們可以制定出表1。目標(biāo)人群在政、校、企合作辦學(xué)的平臺(tái)上進(jìn)一步細(xì)化，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)能力的不同，定位相匹配的教學(xué)行為。

三、高職院校教學(xué)行為定位的原則

教學(xué)目標(biāo)（人才培養(yǎng)目標(biāo)）和以青年學(xué)習(xí)者為主體的目標(biāo)人群決定了高職院校特有的教學(xué)行為，那么如何對(duì)其定位呢？由于高職院校教學(xué)行為定位包含太多的方面，例如教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容定位、教學(xué)方式定位，還涉及專業(yè)、課程、校企合作等諸多方面。面對(duì)如此龐大的系統(tǒng)，定位需要確立一些原則，通過原則來解決教學(xué)行為與教學(xué)目標(biāo)及目標(biāo)人群之間的匹配問題。根據(jù)高等職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)人群的特征分析，我們可以梳理出高職院校教學(xué)行為定位的原則，大致分為三個(gè)層次：教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和課堂教學(xué)定位等。

（一）能力本位的教學(xué)行為定位

第一個(gè)是最為宏觀的原則，是為了明確高職院校的教育教學(xué)目的。眾所周知，高等職業(yè)教育是就業(yè)導(dǎo)向的專門教育，故其教學(xué)行為也必然注重與培養(yǎng)工作崗位所需的各種能力。正如英國(guó)“三明治”模式中“核心能力”的提出，德國(guó)“雙元制”模式下的“關(guān)鍵能力說”。顯而易見，能力本位是各種各級(jí)職業(yè)教育的內(nèi)在需求和基本定位。與以升學(xué)為目的的普通教育相比，職業(yè)教育是一種就業(yè)教育；與重在原理學(xué)習(xí)、態(tài)度改變的普通高等教育相比，高職教育更貼近專業(yè)教育，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的特定遷移。這些由職業(yè)教育本質(zhì)決定的特性是高等職業(yè)教育教學(xué)行為的方向性定位。雖然在構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的浪潮中要求高等職業(yè)教育也應(yīng)兼?zhèn)渖龑W(xué)功能和應(yīng)用性科學(xué)研究，然而，針對(duì)大多數(shù)參加職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者將直面勞動(dòng)力市場(chǎng)的事實(shí)，高職教育能力本位的本質(zhì)特性是不會(huì)動(dòng)搖和改變的，這也是此類高校存在的價(jià)值所在。

（二）工學(xué)結(jié)合的教學(xué)行為定位

第二個(gè)原則是中觀層面的原則，即關(guān)于教學(xué)行為在學(xué)院層面的表現(xiàn)形式。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)是一門應(yīng)用理論性質(zhì)的學(xué)科，這主要是由其研究的三個(gè)對(duì)象：教育者、學(xué)習(xí)者、辦學(xué)主體的基本特征決定的。[4]我國(guó)各級(jí)各類職業(yè)院校被要求建設(shè)一支理論水平和專業(yè)技能都很高的“雙師型”教師隊(duì)伍，雖然，由于學(xué)校層次和類型的不同，對(duì)“雙師型”教師的資格認(rèn)定會(huì)有不同，但是這種追求理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一、工學(xué)兼?zhèn)涞慕虒W(xué)模式從最早的師徒制到現(xiàn)代學(xué)徒制，再到政校企合作機(jī)制的歷史演變中得以確立。高等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者，通過高職院校的學(xué)習(xí)生涯，也被要求培養(yǎng)成具有相應(yīng)專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能的人才。國(guó)際國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育的辦學(xué)主體也由單一向多元參與的方向發(fā)展，都極為重視構(gòu)建和運(yùn)用校企合作的教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺(tái)。教育者、學(xué)習(xí)者和辦學(xué)主體的這些特征，決定了高職院校教學(xué)行為只有定位在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)原則，才可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)行為定位

第三個(gè)原則是微觀層面的，涉及高職院校的課堂教學(xué)行為定位應(yīng)當(dāng)遵循的原則。眾所周知，我國(guó)高等職業(yè)教育的生源質(zhì)量相比普通高校依然存在很大的差距。如果不能順應(yīng)人的發(fā)展規(guī)律因材施教，那么高職教育就會(huì)失去對(duì)青年的吸引力。因此，高等職業(yè)教育的本質(zhì)要求這樣一種課堂教學(xué)的變化，即改變以知識(shí)為中心的授課范式為以行動(dòng)為主導(dǎo)的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂。“行動(dòng)”不僅僅是技能傳授的需要，更是學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效嘗試。

四、高職院校教學(xué)行為定位的模型

根據(jù)上文的分析，我們可以將高職院校教學(xué)行為定位繪制成一個(gè)模型（圖2）。通過處于中心位置的教學(xué)行為定位，將分散在四處的目標(biāo)人群、教育目標(biāo)、學(xué)校制度和校園形象有效地串聯(lián)起來，向外釋放出高職院校辦學(xué)的特色信息，向內(nèi)符合學(xué)習(xí)者和教師發(fā)展的需求，進(jìn)而滿足各級(jí)各層的教育目的。從中不難看出，教學(xué)行為定位對(duì)于一所學(xué)校而言多么重要。目標(biāo)人群的特點(diǎn)決定了教學(xué)理念，根據(jù)國(guó)家對(duì)學(xué)校的要求產(chǎn)生了高職院校的基本制度、辦學(xué)平臺(tái)、專業(yè)設(shè)置，再通過對(duì)目標(biāo)人群的分析，學(xué)校更可以合理配置資源，安排教學(xué)的細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同樣，國(guó)家授予高職院校的使命，通過科學(xué)合理的教學(xué)定位能夠準(zhǔn)確有效地得以實(shí)現(xiàn)，并向社會(huì)釋放出學(xué)院自身的校園文化信息。當(dāng)然，不能忽視的是教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)也是影響學(xué)習(xí)風(fēng)氣的重要因素。換言之，校園中教與學(xué)的行為通過教學(xué)行為定位得以更好地實(shí)現(xiàn)。

總的來說，我國(guó)現(xiàn)行體制決定了高職院校是政府領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)習(xí)組織，其教育目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)早已通過行政手段得以明確并被要求執(zhí)行。因而高職院校的教學(xué)行為定位，首先要符合國(guó)家人才戰(zhàn)略的需要，不得與教育部的大政方針相抵觸；其次，教師、學(xué)生、企業(yè)等作為高職教育教學(xué)的主要參與者，直接影響或者主要決定了一所院校的教學(xué)行為，那么，傾聽、分析來自目標(biāo)客戶的“聲音”，是體現(xiàn)學(xué)院“定位”的必由之路。如果說，國(guó)家的大政方針是高職院校生存的大環(huán)境的話，那么，定位“小環(huán)境”才是高職院校需要集中力量完成的事業(yè)。學(xué)院通過定位，尤其是對(duì)學(xué)院教學(xué)行為的定位——以“能力本位”為目標(biāo)，通過“工學(xué)結(jié)合”的教育理念，實(shí)現(xiàn)“行動(dòng)導(dǎo)向”的高職院校教學(xué)行為定位——決定了學(xué)院發(fā)展的未來，體現(xiàn)了學(xué)院的辦學(xué)特色。

【注釋】

［1］［2］賈馥茗，等.教育名家論教育［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2009:127-153.

［3］［4］高權(quán)德.論職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與建設(shè)目標(biāo)［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（3）:24-27.

本文為2013年常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院骨干建設(shè)專項(xiàng)課題“常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展的歷史研究（2002—2012）”，2013年江蘇省高等教育教改研究重點(diǎn)立項(xiàng)課題（2013JSJG071主持人：朱平、蔣慶斌）研究成果。

（三）行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)行為定位

第三個(gè)原則是微觀層面的，涉及高職院校的課堂教學(xué)行為定位應(yīng)當(dāng)遵循的原則。眾所周知，我國(guó)高等職業(yè)教育的生源質(zhì)量相比普通高校依然存在很大的差距。如果不能順應(yīng)人的發(fā)展規(guī)律因材施教，那么高職教育就會(huì)失去對(duì)青年的吸引力。因此，高等職業(yè)教育的本質(zhì)要求這樣一種課堂教學(xué)的變化，即改變以知識(shí)為中心的授課范式為以行動(dòng)為主導(dǎo)的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂?！靶袆?dòng)”不僅僅是技能傳授的需要，更是學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效嘗試。

四、高職院校教學(xué)行為定位的模型

根據(jù)上文的分析，我們可以將高職院校教學(xué)行為定位繪制成一個(gè)模型（圖2）。通過處于中心位置的教學(xué)行為定位，將分散在四處的目標(biāo)人群、教育目標(biāo)、學(xué)校制度和校園形象有效地串聯(lián)起來，向外釋放出高職院校辦學(xué)的特色信息，向內(nèi)符合學(xué)習(xí)者和教師發(fā)展的需求，進(jìn)而滿足各級(jí)各層的教育目的。從中不難看出，教學(xué)行為定位對(duì)于一所學(xué)校而言多么重要。目標(biāo)人群的特點(diǎn)決定了教學(xué)理念，根據(jù)國(guó)家對(duì)學(xué)校的要求產(chǎn)生了高職院校的基本制度、辦學(xué)平臺(tái)、專業(yè)設(shè)置，再通過對(duì)目標(biāo)人群的分析，學(xué)校更可以合理配置資源，安排教學(xué)的細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同樣，國(guó)家授予高職院校的使命，通過科學(xué)合理的教學(xué)定位能夠準(zhǔn)確有效地得以實(shí)現(xiàn)，并向社會(huì)釋放出學(xué)院自身的校園文化信息。當(dāng)然，不能忽視的是教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)也是影響學(xué)習(xí)風(fēng)氣的重要因素。換言之，校園中教與學(xué)的行為通過教學(xué)行為定位得以更好地實(shí)現(xiàn)。

總的來說，我國(guó)現(xiàn)行體制決定了高職院校是政府領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)習(xí)組織，其教育目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)早已通過行政手段得以明確并被要求執(zhí)行。因而高職院校的教學(xué)行為定位，首先要符合國(guó)家人才戰(zhàn)略的需要，不得與教育部的大政方針相抵觸；其次，教師、學(xué)生、企業(yè)等作為高職教育教學(xué)的主要參與者，直接影響或者主要決定了一所院校的教學(xué)行為，那么，傾聽、分析來自目標(biāo)客戶的“聲音”，是體現(xiàn)學(xué)院“定位”的必由之路。如果說，國(guó)家的大政方針是高職院校生存的大環(huán)境的話，那么，定位“小環(huán)境”才是高職院校需要集中力量完成的事業(yè)。學(xué)院通過定位，尤其是對(duì)學(xué)院教學(xué)行為的定位——以“能力本位”為目標(biāo)，通過“工學(xué)結(jié)合”的教育理念，實(shí)現(xiàn)“行動(dòng)導(dǎo)向”的高職院校教學(xué)行為定位——決定了學(xué)院發(fā)展的未來，體現(xiàn)了學(xué)院的辦學(xué)特色。

【注釋】

［1］［2］賈馥茗，等.教育名家論教育［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2009:127-153.

［3］［4］高權(quán)德.論職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與建設(shè)目標(biāo)［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（3）:24-27.

本文為2013年常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院骨干建設(shè)專項(xiàng)課題“常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展的歷史研究（2002—2012）”，2013年江蘇省高等教育教改研究重點(diǎn)立項(xiàng)課題（2013JSJG071主持人：朱平、蔣慶斌）研究成果。

（三）行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)行為定位

第三個(gè)原則是微觀層面的，涉及高職院校的課堂教學(xué)行為定位應(yīng)當(dāng)遵循的原則。眾所周知，我國(guó)高等職業(yè)教育的生源質(zhì)量相比普通高校依然存在很大的差距。如果不能順應(yīng)人的發(fā)展規(guī)律因材施教，那么高職教育就會(huì)失去對(duì)青年的吸引力。因此，高等職業(yè)教育的本質(zhì)要求這樣一種課堂教學(xué)的變化，即改變以知識(shí)為中心的授課范式為以行動(dòng)為主導(dǎo)的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂。“行動(dòng)”不僅僅是技能傳授的需要，更是學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效嘗試。

四、高職院校教學(xué)行為定位的模型

根據(jù)上文的分析，我們可以將高職院校教學(xué)行為定位繪制成一個(gè)模型（圖2）。通過處于中心位置的教學(xué)行為定位，將分散在四處的目標(biāo)人群、教育目標(biāo)、學(xué)校制度和校園形象有效地串聯(lián)起來，向外釋放出高職院校辦學(xué)的特色信息，向內(nèi)符合學(xué)習(xí)者和教師發(fā)展的需求，進(jìn)而滿足各級(jí)各層的教育目的。從中不難看出，教學(xué)行為定位對(duì)于一所學(xué)校而言多么重要。目標(biāo)人群的特點(diǎn)決定了教學(xué)理念，根據(jù)國(guó)家對(duì)學(xué)校的要求產(chǎn)生了高職院校的基本制度、辦學(xué)平臺(tái)、專業(yè)設(shè)置，再通過對(duì)目標(biāo)人群的分析，學(xué)校更可以合理配置資源，安排教學(xué)的細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同樣，國(guó)家授予高職院校的使命，通過科學(xué)合理的教學(xué)定位能夠準(zhǔn)確有效地得以實(shí)現(xiàn)，并向社會(huì)釋放出學(xué)院自身的校園文化信息。當(dāng)然，不能忽視的是教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)也是影響學(xué)習(xí)風(fēng)氣的重要因素。換言之，校園中教與學(xué)的行為通過教學(xué)行為定位得以更好地實(shí)現(xiàn)。

總的來說，我國(guó)現(xiàn)行體制決定了高職院校是政府領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)習(xí)組織，其教育目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)早已通過行政手段得以明確并被要求執(zhí)行。因而高職院校的教學(xué)行為定位，首先要符合國(guó)家人才戰(zhàn)略的需要，不得與教育部的大政方針相抵觸；其次，教師、學(xué)生、企業(yè)等作為高職教育教學(xué)的主要參與者，直接影響或者主要決定了一所院校的教學(xué)行為，那么，傾聽、分析來自目標(biāo)客戶的“聲音”，是體現(xiàn)學(xué)院“定位”的必由之路。如果說，國(guó)家的大政方針是高職院校生存的大環(huán)境的話，那么，定位“小環(huán)境”才是高職院校需要集中力量完成的事業(yè)。學(xué)院通過定位，尤其是對(duì)學(xué)院教學(xué)行為的定位——以“能力本位”為目標(biāo)，通過“工學(xué)結(jié)合”的教育理念，實(shí)現(xiàn)“行動(dòng)導(dǎo)向”的高職院校教學(xué)行為定位——決定了學(xué)院發(fā)展的未來，體現(xiàn)了學(xué)院的辦學(xué)特色。

【注釋】

［1］［2］賈馥茗，等.教育名家論教育［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2009:127-153.

［3］［4］高權(quán)德.論職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與建設(shè)目標(biāo)［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（3）:24-27.

本文為2013年常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院骨干建設(shè)專項(xiàng)課題“常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展的歷史研究（2002—2012）”，2013年江蘇省高等教育教改研究重點(diǎn)立項(xiàng)課題（2013JSJG071主持人：朱平、蔣慶斌）研究成果。