馮旺才　魯仲醫(yī)

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，農(nóng)村化學(xué)課堂教學(xué)思想和方法也在不斷變化，追求有效教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為當(dāng)前課改的熱點(diǎn)。當(dāng)前學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，學(xué)生課外學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)間是有限的，所以教學(xué)的主陣地---課堂教學(xué)是否高效成為只為關(guān)鍵的關(guān)注點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 教學(xué)行為 教學(xué)習(xí)慣

隨著新課程改革的不斷深化，農(nóng)村化學(xué)課堂教學(xué)思想和方法也在不斷變化，追求有效教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為當(dāng)前課改的熱點(diǎn)。當(dāng)前學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，學(xué)生課外學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)間是有限的，所以教學(xué)的主陣地---課堂教學(xué)是否高效至為關(guān)鍵。而課堂教學(xué)效率的高低，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的高低。而當(dāng)今農(nóng)村化學(xué)課堂，仍然存在著大量的無(wú)效的教學(xué)行為，這些行為嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)效率，對(duì)教師和學(xué)生兩方面來(lái)講無(wú)疑是在做無(wú)用功。

一、化學(xué)教師的“教學(xué)習(xí)慣”是造成無(wú)效教學(xué)行為的主要因素

教學(xué)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，教學(xué)的要求不僅僅局限在對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和掌握；更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。沒(méi)有創(chuàng)造力的教師是培養(yǎng)不出有創(chuàng)造力的學(xué)生的。一些老教師，形成一種較為死板的“教學(xué)習(xí)慣”，我校的一位化學(xué)老教師，上起基礎(chǔ)化學(xué)課知識(shí)，那是一套又一套，講的非常精彩，學(xué)生也非常喜歡他的課，但到了高三復(fù)習(xí)的時(shí)候就出現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)生對(duì)一些老題型的題做得很快很準(zhǔn)，但習(xí)題稍有變動(dòng)，學(xué)生就無(wú)從入手，不知從哪里做起。究起原因，該老師的教學(xué)風(fēng)格單一，只注重基礎(chǔ)知識(shí)的教，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、發(fā)散思維，更沒(méi)有掌握知識(shí)的遷移，致使所教的學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容較為死板，沒(méi)有知識(shí)的聯(lián)系，方法較單一，不會(huì)創(chuàng)新的做題，像這種“教學(xué)習(xí)慣”嚴(yán)重的抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，是典型的無(wú)效教學(xué)行為。

一些年輕教師，不積極思考，不研究教材、教法、學(xué)生，只照搬教案書(shū)上現(xiàn)成的內(nèi)容和方法進(jìn)行施教，內(nèi)容單調(diào)，有些實(shí)例舉的不太恰當(dāng)，還有些例子舉得學(xué)生連見(jiàn)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)過(guò)，使學(xué)生聽(tīng)了教師講授后云里霧里、模糊不清。

例如，在學(xué)習(xí) “原電池”一節(jié)時(shí)，老師先觀看了關(guān)于原電池的視頻然后讓學(xué)生分類(lèi)——屬于哪一類(lèi)原電池？結(jié)果學(xué)生只知道干電池，而其它的類(lèi)型電池學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，如燃料電池，熔融鹽燃料電池等，學(xué)生不知道怎么分類(lèi)。在這里教師引用現(xiàn)成的教案而忽略了學(xué)生的知識(shí)面，使自己所舉的實(shí)例與學(xué)生的所知不相符，學(xué)生也就不知道老師所講的內(nèi)容是什么，自然地失去了求知欲。像這種“教學(xué)習(xí)慣”嚴(yán)重的制約了學(xué)生求知的欲望，造成學(xué)生厭學(xué)，是典型的無(wú)效教學(xué)行為。

二、“教學(xué)過(guò)程方法不當(dāng)”是造成無(wú)效教學(xué)的重要原因

課堂教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，高度尊重學(xué)生，充分開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生資源，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，任何不考慮學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)都是徒勞無(wú)效的，教學(xué)過(guò)程是以教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題，抱著滿腔的求知欲投入到學(xué)習(xí)之中，教學(xué)方法可以是多種多樣的，如自學(xué)，查閱資料，相互討論，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題請(qǐng)教老師。

而目前，重分?jǐn)?shù)，重傳授知識(shí)，輕智能培養(yǎng)的現(xiàn)象十分普遍。大多數(shù)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，往往處于被動(dòng)地位，課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生的實(shí)際能力，忽視了學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，忽視了學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這種無(wú)視學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地對(duì)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)都是無(wú)效和低效的。另外，各種形式的化學(xué)實(shí)驗(yàn)不但能驗(yàn)證化學(xué)理論的正確性，也是學(xué)生探索化學(xué)奧妙，培養(yǎng)他們創(chuàng)造精神的最重要的實(shí)踐形式，更是有效教學(xué)的一個(gè)重要途徑。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)都是很感興趣的，教師可以充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。而我們的老師卻往往忽視了這一方面的教學(xué)。

例如：現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)課本中有關(guān)鉀元素的焰色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，操作過(guò)程繁雜，效果很不明顯。有的教師就嫌麻煩干脆不做，或者做不成功也不去探索，不了了之。有些化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上缺乏科學(xué)性和安全性，造成實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)事故，用多媒體中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)錄像代替真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。另外受演示實(shí)驗(yàn)的藥品少和儀器小的限制，還有的老師講實(shí)驗(yàn)，而不動(dòng)手演示，這樣實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果更是無(wú)從談起了。

三、“只講不練，不注重學(xué)習(xí)的過(guò)程”是化學(xué)教學(xué)過(guò)程中無(wú)效教學(xué)行為的主要表現(xiàn)

教學(xué)有法、教無(wú)定法，貴在得法。課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，選用行之有效的教學(xué)方法，在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)，完成教學(xué)的任務(wù)。而我們的個(gè)別化學(xué)教師總是害怕講不完課本內(nèi)容，在課堂上常常以自己為核心，大講特講，學(xué)生被牽著鼻子走，沒(méi)有主動(dòng)思考的時(shí)間，導(dǎo)致的結(jié)果就是跟不上老師的思路，而老師沒(méi)有注重學(xué)生的能力的培養(yǎng)、個(gè)性的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，更沒(méi)有給學(xué)生練習(xí)和思考的時(shí)間，最終造成學(xué)生聽(tīng)的馬馬虎虎，老師講的精疲力盡，最終造成課堂教學(xué)中的無(wú)效教學(xué)，事倍工半。

在現(xiàn)行的教學(xué)過(guò)程中，還有的老師沒(méi)有充分備課，更沒(méi)有研讀教學(xué)目標(biāo)，只利用網(wǎng)絡(luò)上面現(xiàn)行的ppt，在課堂上一味地播放幻燈片，學(xué)生好像是在看一部沒(méi)有主題的電影，最終只是看看畫(huà)面而已，課后收效甚微。這種忽視了教學(xué)內(nèi)容中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)思考的多媒體教學(xué)，效果更是可想而知的。況且有機(jī)化學(xué)中的官能團(tuán)間的反應(yīng)，學(xué)生如果不親手練習(xí)，那絕對(duì)是不行的，如果出現(xiàn)類(lèi)似的習(xí)題的時(shí)候就老虎吃天——無(wú)處下爪。像這類(lèi)題需要“過(guò)程”才能完成，要教會(huì)學(xué)生過(guò)程最好應(yīng)用粉筆等解說(shuō)的工具，是學(xué)生身臨其境，便于理解。

綜上所述，農(nóng)村化學(xué)課堂教學(xué)中教師的 “只講不練，不注重學(xué)習(xí)的過(guò)程”都會(huì)帶來(lái)課堂的低效率、低質(zhì)量，甚至無(wú)效。因此有必要冷靜反思化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從有效教學(xué)的反面先來(lái)研究無(wú)效教學(xué)行為，會(huì)對(duì)有效教學(xué)的研究更有幫助，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，切實(shí)做到輕負(fù)高質(zhì)，取得教與學(xué)雙贏的效果。