作者簡介：蒲文輝（1978- ），男，廣州市教育局教學研究室教研員，藝術碩士，中學高級教師。研究方向：藝術與設計教育教學。

摘要：公共藝術是以音樂、美術為主要形式的能幫助全體學生建立藝術審美意識和一般藝術實踐能力的藝術課程內容，公共藝術教育可以泛指中職學校整體的藝術教育工作。雖然中職藝術教育在國家教育中的地位和作用非常重要，但長期以來由于頂層設計的缺位、推進保障的缺失和教育主體的偏向及學生主體的輕視，職業(yè)學校的公共藝術教育工作推進并不理想，廣東作為經濟大省尤其廣州作為國家中心城市，可以通過機制建設、策略設計、教研支持、外界參與和資源共建提升公共藝術教育的質量。

關鍵詞：公共藝術；職業(yè)教育；教學大綱；教學研究

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）06-0148-03在藝術領域，公共藝術是一個外來概念，英語國家稱Public art，通常是指為公共空間創(chuàng)作的藝術作品。例如公園里的紀念碑，人行道上的雕塑，小區(qū)公共景觀，也可以是公共場所的藝術行為等。從價值取向上看，公共藝術通過公眾的藝術參與介入對哲學、美學和社會問題的討論。在教育領域，依據國家教育部《中等職業(yè)學校公共藝術課程教學大綱》對公共藝術課程的界定，公共藝術是指以音樂、美術為主要形式的能幫助全體學生建立藝術審美意識和一般藝術實踐能力的藝術課程內容。其公共性與藝術性在教學內容上要反映所有藝術門類的普遍規(guī)律，教學對象中要體現所有專業(yè)學生的全員參與，課程設置上要反映公共課程的基礎性。對于中職藝術教師尤其是擔任公共藝術課程的藝術教師對公共藝術這一概念的清晰認識和正確理解至關重要，我們討論的公共藝術教育泛指中職學校的整體藝術教育工作。

一、藝術教育在國家教育中的地位與作用

1989年國家教委頒發(fā)《全國學校藝術教育總體規(guī)劃（1989－2000年）》，2002年國家教育部頒發(fā)《全國學校藝術教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010年）》，2005年頒發(fā)《普通中小學校和中等職業(yè)學校貫徹<學校藝術教育工作規(guī)程>評估方案（試行）》，這些文件都對職業(yè)學校藝術教育工作提出了明確的任務和具體的要求。2013年3月國家教育部在2011年頒布《義務教育美術課程標準》《義務音樂課程標準》和《普通高中美術課程標準》《普通高中音樂課程標準》的基礎上頒布了《中等職業(yè)學校公共藝術課程教學大綱》，明確提出公共藝術課程是中等職業(yè)學校實施美育、培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才的重要途徑，是素質教育不可或缺的重要內容，并要求作為中等職業(yè)學校學生必修的公共基礎課納入教學計劃。2014年教育部出臺《關于推進學校藝術教育發(fā)展的若干意見》（教體藝［2014］1號）文件，再次強調中等職業(yè)學校的藝術教育工作內容和要求。在國外，發(fā)達國家也非常重視藝術教育，美國1959年組建藝術教育委員會 ,1977年發(fā)表 《我們的領悟——藝術對美國教育的重要性》的報告,1994年立法通過《藝術教育國家標準》，明確指出“沒有藝術的教育是不完整的教育”，將藝術教育納入“國家教育進步評估”體系。法國1987年通過《藝術教育法》, 以指導全國藝術教育管理工作。日本則以國家價值追求定位藝術教育目的，日本教育學家鈴木說:“教音樂不是我的主要目的,我想造就出良好的公民——培養(yǎng)他敏感、遵守紀律和忍耐的性格”。中外國家對藝術賦予如此高的教育地位，旨在將培養(yǎng)21世紀的國家核心競爭力，這一點不能不引起政府、教育行政部門和學校的高度重視。

二、職業(yè)學校公共藝術教育的現狀與問題

盡管學校對藝術教育有著積極的共識，但長期以來由于頂層設計的缺位、推進保障的缺失和教育主體的偏向及學生主體的輕視，職業(yè)學校的公共藝術教育工作推進并不理想，目前中職學校公共藝術教育存在的主要問題有：

1.社會的教育偏見和職業(yè)教育的理解偏差造成學校和學生的雙重不重視

職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)高素質技能人才的重任，但職業(yè)教育絕不直接等同于就業(yè)教育，職業(yè)教育除了職業(yè)的特性外還有教育的重要屬性，人不能因為生存而把自己淪為技術異化的工具。長期以來，社會對職業(yè)教育的偏見導致職業(yè)學校的生源質量不高，加上職業(yè)學校畢業(yè)生的出口壓力，學校不得不將大量的時間放在就業(yè)技能的培養(yǎng)，學生也容易將學習僅僅當成未來就業(yè)的工具，這種功利性的教育文化往往忽略學校對藝術審美、人文修養(yǎng)方面的培養(yǎng)，造成促成教育主體和學習主體雙重不重視。

2.基礎薄弱和投入不足，學校推進公共藝術教育的動力缺乏、難度大雖然國家教育部近期出臺了中職學校公共藝術教育的工作指引和頂層設計，但由于長期以來藝術教育的基礎薄弱和職業(yè)教育的重視不夠，頂層設計不易著地、區(qū)域性工作水平參差不齊、學校藝術教育工作得不到有力保障，影響了學校公共藝術教育發(fā)展的關注度、積極性和投入量，驅動學校大力開展公共藝術教育的動力不足。盡管有的地區(qū)和學校取得了一定成績，但從總體而言，藝術教育仍然是整個學校教育中的非常薄弱的環(huán)節(jié)，中職公共藝術課的開課率仍然非常低，藝術教育器材欠缺、設施不完善也嚴重制約了學校藝術教育工作正常開展與發(fā)展。

3.缺乏教研引領和區(qū)域交流，公共藝術的課程設計與教學實施水平不高

長期以來職業(yè)學校的藝術課程偏向專業(yè)的設計與專業(yè)的音樂領域，對公共藝術教育教學的研究重視程度不夠，大部分學校公共藝術課程列入正常的教學計劃，課程設計水平不高，以選修課方式開設藝術教育課程的教學目標也不夠清晰，教學內容的隨意性較大，教學方式方法研究比較滯后，教學的效果不理想。即使成功的藝術教育經驗由于缺乏有效的交流和榜樣動力，不能形成優(yōu)勢互補、產生聯動合力，難以全面提升公共藝術教育教學的質量，同時公共藝術教師缺乏強有力的教研組織保障，造成公共藝術教師發(fā)展空間受限，尤其是沒有藝術類專業(yè)的學校師資匱乏，有的音樂和美術教師沒課上而被迫轉型?？梢姡萄袡C制的缺乏也制約了公共藝術的教育教學水平質量。

4.學校藝術活動較缺乏藝術家、藝術作品的直接介入，藝術的審美、認知和教育功能未能凸顯

實踐表明，職業(yè)學校的學生動手能力強、活動能力高、身心精力充沛、個性發(fā)展迫切，拓展空間大，愿意積極投入藝術、人文、社交等社團活動，在職業(yè)教育普及藝術教育，加強豐富多彩、有益身心的藝術活動開展，最有利于職業(yè)教育的生態(tài)發(fā)展，最有利于整體提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量。然而，藝術教育離不開藝術家和藝術品，職業(yè)院校的藝術活動目前缺乏藝術家的直接參與，不直接與藝術作品發(fā)生互動，藝術參與和體驗不多、不夠深刻，造成了藝術的審美、認知和教育價值沒有發(fā)揮重要作用。

三、加強公共藝術教育的策略與措施

1. 在國際視野下建立公共藝術教育發(fā)展的長效機制

廣東經濟發(fā)展矚目，近鄰香港、澳門，處于中西方文化的交融地，廣州作為國家中心城市和嶺南文化中心，人力資源豐富、文化特色鮮明。學校公共藝術教育可以利用香港巴塞爾國際藝術博覽會、M+博物館計劃、國際演藝活動豐富藝術教育的資源，尤其是廣州作為國家中心城市和嶺南文化中心，人力資源豐富、文化特色鮮明，可以建立粵港藝術教育交流機制，并加強嶺南工藝美術、廣東音樂等區(qū)域藝術文化的普及與推廣，借鑒香港教育局藝術教育成功經驗，逐步建立健全公共藝術教育的機制，保障藝術教育的長效發(fā)展。

2.分層分步推進，加快實現公共藝術教育的共同發(fā)展

目前，全國大部分地區(qū)不具備落實大綱的條件，實現公共藝術教育的平衡發(fā)展決不能采取一刀切的方式，須分步推進。對于藝術教育發(fā)展基礎較好的學校總結成功經驗，將現有必修課開好、選修課開活，藝術活動創(chuàng)出特色，為中職學校公共藝術必修課的全面開設做好準備，建立立體多樣的公共藝術教育制度。對于條件較薄弱的學校，可以通過公共藝術學校幫扶計劃、教師專業(yè)提升計劃，1~2年內實現選修課的開設，逐步開展必修課試點工作，形成適合本校發(fā)展公共藝術教育計劃。對于沒有條件支持的學校，教育主管部門須提供相應的條件支持，教研部門多采取區(qū)域性教研幫扶活動，2~3年內幫助學校逐步開設選修課，實現公共藝術進課堂。通過分層分步的方式三五年內基本落實教育部大綱要求，實現職業(yè)學校公共藝術教育的共同發(fā)展。

3.建立健全常規(guī)教研制度和職稱晉升機制，著力提升教師教學能力

教育部門可以組建公共藝術教研團體，建立教研制度，提供相對獨立與專業(yè)化的教研平臺，促進教研交流、學習與資源開發(fā)，將學生喜聞樂見、趣味高雅、通俗易懂、樂于參與、易于體驗的教學內容轉化為課程實施配套資源推廣，加強師資培訓，轉變教學觀念和方式方法，提高公共藝術課堂教學質量。另一方面健全公共藝術教師的職稱晉升通道，為思想素質高、業(yè)務能力強、科研成果多的教師提供平等、積極、暢通的職稱晉升途徑和機會，提高公共藝術教師的專業(yè)發(fā)展水平。

4. 借力給力，開發(fā)“公共藝術教育資源”，提升藝術教育資源的共享意識

有條件的地區(qū)可以聘請有一定學術影響力的藝術家、大師和學者指導公共藝術教育工作，邀請他們到學校講學或帶領學生進入藝術工作坊，不定期開展教師公共藝術高端培訓與專題講座，加快提升教師業(yè)務水平，培養(yǎng)一批“德高技精、能做會說”的藝術教師精英，能夠依托他們在學校之間開設“公共藝術流動講堂”，整體提高課堂教學水平?？梢越梃b香港經驗開展 “藝術家駐校計劃”，邀請藝術家進駐學校工作室，引領教師專業(yè)發(fā)展。借助廣東美術館、星海音樂廳、廣東博物館、廣州大劇院等公共藝術資源和星海音樂學院、廣州美術學院、華南師范大學、廣州大學等高校資源，開展“美術館與音樂廳體驗計劃”、“藝術社團出校園”等公共藝術教育活動，豐富學生藝術活動，提高公共藝術教育質量，形成“內外聯動、技藝交融”的職業(yè)教育藝術文化圈。

中職學校擔當著為國家培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才的責任，藝術教育不可或缺?？鬃釉唬骸爸居诘溃瑩诘?，依于仁，游于藝”；又說：“興于詩，立于禮，成于樂”，深刻地闡明了藝術對人格形成的影響，“藝術使技術增值”，在職業(yè)學校，藝術教育無論是在現在還是在未來都非常重要。

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責任編輯朱守鋰