鄭華偉

在高中語(yǔ)文課教學(xué)過(guò)程中，要不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，從而使學(xué)生的高中語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量得到提高。教師要特別注重創(chuàng)新思想在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，從而能夠推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的不斷改革。

一、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.自主性

在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，并且要以學(xué)生為本，學(xué)生根據(jù)教學(xué)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的積極性以及主觀(guān)能動(dòng)性起著非常重要的作用，因此教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題，減少學(xué)生在探究過(guò)程中的錯(cuò)誤。

2.實(shí)踐性

當(dāng)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要?jiǎng)邮?，而且要?jiǎng)幽X，全身心地投入到整個(gè)探究活動(dòng)中，只有學(xué)生親身參與整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，才可以提高學(xué)生的探究性能力。

3.持續(xù)性

學(xué)生閱讀課文、自己分析文章的中心內(nèi)容以及重點(diǎn)、然后再對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整理以及歸納，這過(guò)程是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程，因此教師要注重這一教學(xué)過(guò)程中的連續(xù)性，從而可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及提高學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的途徑

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，不斷吸引學(xué)生的注意力，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此在上課之前，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，并且教師要提出相關(guān)的問(wèn)題，在授課過(guò)程中要運(yùn)用有趣的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要巧妙地將教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的新區(qū)，不斷提高學(xué)生的求知欲。由高中學(xué)生處于無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)換的時(shí)期，因此一些有趣的話(huà)題會(huì)吸引學(xué)生的注意力，此時(shí)教師要設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)情境，這樣不僅能夠使得學(xué)生的注意力得到提高，而且會(huì)使得教學(xué)效果收獲到意想不到的效果。

比如：當(dāng)老師要講解朱自清《荷塘月色》這一課的時(shí)候，教師可設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：第一，作者的行蹤分別到了哪里？第二，作者在上述的每個(gè)地方其情感是怎樣的？第三，從朱自清的《荷塘月色》中，學(xué)生學(xué)習(xí)到寫(xiě)作散文的哪些技巧？教師通過(guò)這樣幾個(gè)問(wèn)題，可以讓學(xué)生帶著這幾個(gè)問(wèn)題開(kāi)始閱讀，在閱讀過(guò)程中學(xué)生可以從文中找到這些問(wèn)題的答案，通過(guò)學(xué)生自己閱讀，可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，最終有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2.將指向性以及探究性的背景材料引入到課堂

作為一名高中語(yǔ)文教師，要不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。比如，當(dāng)老師要講解毛澤東的詞二首《沁園春·長(zhǎng)沙》和《采桑子·重陽(yáng)》這兩首詞的時(shí)候，首先讓學(xué)生有感情地朗讀這兩首詞；其次等到學(xué)生朗讀完之后，教師會(huì)問(wèn)學(xué)生：第一，文章寫(xiě)了哪些景物（意象），這些景物構(gòu)成了那幾幅畫(huà)（意境）？你可以根據(jù)內(nèi)容給各幅畫(huà)加個(gè)小標(biāo)題嗎？體現(xiàn)了詩(shī)歌什么樣的特點(diǎn)？此時(shí)學(xué)生各說(shuō)紛紜，有的學(xué)生說(shuō)是“獨(dú)立寒秋圖”；有的同學(xué)說(shuō)是“湘江秋景圖”、“崢嶸歲月圖”、“中流擊水圖”。第二，在這些畫(huà)面中塑造了詞人什么樣的形象？有的同學(xué)說(shuō)：這一組典型畫(huà)面刻畫(huà)了詞人高大的光輝形象，體現(xiàn)了詩(shī)歌最顯著的特點(diǎn)是形象性。第三，學(xué)生通過(guò)閱讀完這兩首詞有什么的感受呢？此時(shí)學(xué)生各抒己見(jiàn)。等到同學(xué)們說(shuō)完之后，學(xué)生都希望從老師這里得到肯定的答案，那么此時(shí)教師就要向?qū)W生介紹一些寫(xiě)作這兩首詞的背景。通過(guò)寫(xiě)作背景材料的介紹，有利于學(xué)生的更好地了解這兩首詞的中心思想。

在新課程的背景下，在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力，并且要建立起新型的教學(xué)模式，從而能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的過(guò)程中掌握到更多課外的知識(shí)，最終使得學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)起來(lái)。在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重學(xué)生在高中語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位，最終有利于學(xué)生的全面發(fā)展。