朱慧海

哈爾康斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！弊鳛榻處煟v究教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、尋找、產(chǎn)生問題，讓學(xué)生有機會自己提出疑問，成為問的主體。在我們平時的教學(xué)實踐中，普遍存在學(xué)習(xí)問題的發(fā)現(xiàn)、綜合、歸納直至提出都由教師來完成的現(xiàn)象，教師提問題學(xué)生回答的課堂提問是最為普遍的一種課堂提問模式，教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的被動性、同伴壓力等會影響到課堂提問的過程。教師要有意識地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生引入生動、有趣的數(shù)學(xué)情境中去，使他們不僅主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且能主動探索，激發(fā)數(shù)學(xué)問題的提出，進而獲取知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)以下幾種情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，給學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生樂于提出問題

“學(xué)起于思，思源于疑”，沒有疑問就沒有思維。學(xué)生積極的思維往往是由疑問開始的，在實際教學(xué)中，就要求教師根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)的關(guān)鍵處設(shè)置疑問情境，讓學(xué)生置于一種“心求通未得，口欲言而不能”的“憤悱”境界。這種境界是激發(fā)思維的最佳時期。因此，課堂上要使學(xué)生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生了這一疑問，許多學(xué)生根據(jù)自己的認識，思考并提出了問題，為進一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造了很好的條件。教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，采取有效的提問方式，去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，指導(dǎo)他們自己去探索、去學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)音畫情境，給學(xué)生審美的空間，讓學(xué)生敢于提出問題

“人以物思，辭以情發(fā)”。情從何來，樂從何生，這就要求在教學(xué)的過程中，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種愉悅的學(xué)習(xí)情境，利用現(xiàn)代教學(xué)媒體集圖、文、聲、像、動為一體來創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境努力幫助學(xué)生消除害怕的心理障礙，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問，讓學(xué)生樂學(xué)，能取得較為理想的教學(xué)效果。使學(xué)生在愉悅的情境中“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)造”。例如：在教學(xué)“平行四邊形的面積計算”時，可以利用童話故事來創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境。上課伊始，播放"熊貓寶寶進游樂宮"的動畫故事。故事內(nèi)容為：一個熊貓小寶寶連蹦帶跳的朝游樂宮走來，把門的老大爺手持一張平行四邊形的紙板攔住了熊貓寶寶的去路，說：“熊貓寶寶，聽說你非常聰明，老大爺今天得考考你，把這張紙板的面積計算出來后方可進游樂宮……”熊貓寶寶拿著紙板左右、上下仔細地打量了一翻，作出為難的樣子，自言自語嘀咕道：“長方形、正方形的面積倒是好求，平行四邊形我卻沒見過。”……學(xué)生們看到此處，個個都為熊貓寶寶著急了。這時，教學(xué)情境開始形成，趁此之機，老師話鋒一轉(zhuǎn)說：“我們可以去幫一幫可愛的熊貓寶寶嗎？”興趣是最好的老師，學(xué)生的興趣完全調(diào)動起來了，他們急切地想知道“平行四邊形面積的計算”方法。教師把學(xué)生帶到了這樣一個情境中，使學(xué)生在一種愉悅的氛圍中迫切想知道新知。

三、創(chuàng)設(shè)矛盾情境，給學(xué)生探索的空間嗎，讓學(xué)生善于提出問題

新、舊知識的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設(shè)置教學(xué)情境的好素材。通過引導(dǎo)學(xué)生分析原因，積極地進行思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促進他們在情感、行為等方面的發(fā)展。

在課堂上出現(xiàn)了錯誤，并沒有糾正，而是把甄別判斷的權(quán)利給了學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己經(jīng)驗與知識去探索驗證。最后，學(xué)生完全靠自己的能力解決了問題。如：學(xué)習(xí)小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律后，通過自己探索發(fā)現(xiàn)，找出積的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，進而掌握怎樣確定積的小數(shù)點的位置和方法。根據(jù)題目，三位學(xué)生分別口算算出：①小禮堂的面積： 30×20=600（㎡）②屏幕的面積：3×2=6（㎡） ③地板磚的面積：0.3×0.2=0.6（㎡）當(dāng)學(xué)生一口算出第三個問題時，全班沒有一個同學(xué)提出異議，接下來，引導(dǎo)學(xué)生把②和①相比，看看你發(fā)現(xiàn)了什么，馬上有許多學(xué)生舉起了手，利用上節(jié)課的知識發(fā)現(xiàn)第一個乘數(shù)3和30比縮小了10倍。第二個乘數(shù)2和20相比也縮小了10倍。而面積6㎡與原來的面積600㎡相比卻縮小了100倍，確認了②和①中的這個關(guān)系后，又引導(dǎo)學(xué)生把③和②進行比較，讓學(xué)生證明結(jié)果是否正確：0.3m=3dm，0.2m=2dm，3×2=6（㎝）而6㎝=6/100㎡，化成小數(shù)就是0.06㎡。學(xué)生在計算0.3×0.2中出現(xiàn)錯誤很正常，因為在此之前，他們剛剛學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)，還沒有接觸小數(shù)乘小數(shù)。

對于出現(xiàn)的錯誤，沒有直接點出而是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，在進一步鞏固驗證結(jié)論時，與錯誤發(fā)生了撞擊，產(chǎn)生了矛盾，繼而使學(xué)生懷疑規(guī)律不對，懷疑計算出錯，提出問題。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，給學(xué)生聯(lián)想的空間，讓學(xué)生勤于提出問題

從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，以學(xué)生熟悉的生活為素材，創(chuàng)設(shè)生活情境，能使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是可親可近的，在不知不覺中展開對數(shù)學(xué)問題的探索，逐步產(chǎn)生求知的欲望，從而達到對數(shù)學(xué)知識的理解效果。例如：教學(xué)“積的近似值”時，有這樣一道題：學(xué)校食堂到菜場買青菜49.2千克，每千克價錢是0.92元，應(yīng)付菜款多少元？當(dāng)學(xué)生求出得數(shù)是45.264元時，學(xué)生想一想，就會提出：生活中收付現(xiàn)款時，通常只算到分，所以應(yīng)保留幾位小數(shù)，取值多少？讓學(xué)生感到具體的實際問題就在自己的身邊等待解決，從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生才會樂學(xué)、愛學(xué)，才能極大的發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題情境，有利于學(xué)生整節(jié)課都處于問題情境之中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的探究意識，使學(xué)生進入問題探究者的“角色”，通過提問能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠大膽地闡述自己的觀點和看法，有了強烈的問題意識，能提出富有啟發(fā)性、新穎獨特的問題，能帶著問題進行學(xué)習(xí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生體驗了獲得成功的喜悅。這樣的課堂，一定能讓師生在情境中情意共鳴，互動交融，綻放出絢麗的光彩!

【作者單位：揚州江都區(qū)宜陵中心小學(xué)江蘇】