蘭靖

“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式源于洋思中學，是對傳統(tǒng)教學的一場革命，這種教學模式在提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生自學能力，提高教師教學水平等方面取得了顯著的成效。伴隨我市開展“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式改革以來，我校在實踐研究之中，對于 “先學”、“后教”、“當堂訓練”三個階段產(chǎn)生了困惑，下面就幾個困惑進行闡述。

一、“先學”階段的困惑

1.“先學任務(wù)”形式化

“先學后教”模式要求教師在開課時給學生布置一定的學習任務(wù)，先由學生自學知識，經(jīng)過一輪教研課之后，老師們普遍認為，統(tǒng)一的自主學習趨于形式化，所有的學生要學的內(nèi)容一樣，對于不同水平的學生產(chǎn)生了困惑，好學生問題不大，對于部分學困生問題多多，這樣并不能讓學生真正學會學習。

2.自主學習缺乏主動性

根據(jù)我校實際，外來務(wù)工子女特別多，約占全?？?cè)藬?shù)的三分之一。其次留守兒童也較多，這些學生普遍存在學習習慣差，自學能力弱等特點，再加上課前家長督促力度不夠，因此很多學生在自主學習任務(wù)時，有的學生只是動手，不動腦，缺乏主動性。

二、“后教”階段的困惑

1.受學習內(nèi)容的限制

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師習慣于“居高臨下”的“灌輸式”教學。在“先學后教”課堂模式中，學生成了學習的主體，因此，我們教師要從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心和以知識為重點的教學觀，更多的考慮學生的主動參與。

2.課堂時間難掌控

“先學后教”模式強調(diào)生生互動，如“生生互動”讓優(yōu)生充分展示自我；小組合作，培養(yǎng)學生自主探究的能力。這使得在課堂時間管理上出現(xiàn)了困惑。一方面，學生帶著預習中的問題上課，勢必造成問題多而雜，教師必須給予指導講解，但課堂時間有限，學生的問題可能不能全部在課堂上解決，若不解決又無法讓學生在教師的指導下學會用已知獲取未知的要求；另外課堂互動也要占用大量的時間，因此造成在課堂時間管理上的混亂，影響授課時間的重點突出。我們在課堂觀察中不難發(fā)現(xiàn)，由于時間緊張而匆忙下課的情況時有發(fā)生。

三、難以實現(xiàn)的“堂堂清”

“先學后教”模式在教學評價中最重要的方式就是采取“三清”政策，所謂 “三清”，即“堂堂清，日日清，周周清”。 其實就是要求學生做到‘課堂上能掌握的不留到課后、‘今日事今日畢、‘適時溫故知新，鞏固提高。然而由于學生學習能力程度不同，加之大班額問題，導致我們的教師無法對六七十人的學生進行“堂堂清”，把課堂練習轉(zhuǎn)變成課后練習的事情時有發(fā)生。

四、問題解決策略

雖然，在實施“先學后教”的教學模式過程中碰到了各種困惑，但“先學后教”課堂教學模式體現(xiàn)了課堂改革的目標，有利于培養(yǎng)學生的終身學習能力。針對這些困惑，我們想到了以下解決策略。

（一）“先學”階段困惑的解決策略

一定要培養(yǎng)學生良好的預習習慣，這是一個長期、細致的過程，從一年級抓起，長抓不放。同時應(yīng)結(jié)合教學過程，請家長配合督促。因此教師要主動與家長配合和溝通，請家長對學生的課后學習進行監(jiān)督管理，在家長的課后監(jiān)督上，可以提出以下建議：首先，要讓學生獨立且按時完成家庭作業(yè)，同時一定要對他們的課前預習做好監(jiān)督，必要時可以輔助他們課前預習。

（二）“后教”階段困惑的解決策略

1.面向全體分層把握

首先讓大面積學生充分闡述自己的觀點,板演不同的結(jié)果、答案。將學生的答案、思想、方法完全展示在同學面前，讓學生從中類比異同,尋找最好的方法、思路。多讓學生說一說為什么錯，使知識得到了細化,學生明白了為什么，便于從中選擇出適合自己的方法。該環(huán)節(jié)教師要充分利用優(yōu)、中、差三層次學生解決問題。凡是他們能講明白的觀點,教師絕不參與,只做補充、更正講解、總結(jié)歸納、拓展延伸講解，真正實現(xiàn)了“兵教兵”，充分調(diào)動了學生積極性,又合理利用了優(yōu)生、中等生資源，克服了教師“一言堂”、“滿堂灌”。

2.控制時間保證任務(wù)

教師必須增強時間觀念，保證規(guī)定的有限時間落到實處，提高時間的利用率。要做好課前的充分準備，按時上課，不占用教學時間批評學生；提問設(shè)計要用心，講究語言藝術(shù)，不拖泥帶水，浪費時間。同時，提高學生的專注率，要抓住可教時機及時施教，選擇恰當時機處理學生的行為，尤其要保證教學各項活動的順利銜接。

（三）“當堂訓練”階段困惑的解決策略

1.精心設(shè)計練習題

“當堂訓練”環(huán)節(jié)是鞏固雙基,形成能力的主陣地，是建立在教師精心設(shè)計訓練題的基礎(chǔ)上。要求教師每節(jié)課必須有一套高質(zhì)量的綜合訓練題。練習題可以是例題的變型，也可以是書上的練習題或改造題，還可以是練習冊上的原題，根據(jù)學生實際，根據(jù)教學實際，在質(zhì)與量兩方面下功夫，進行嚴格篩選。

練習題分為必做題與選做題，必做題側(cè)重于基礎(chǔ)知識基本技能，屬基礎(chǔ)題，難度系數(shù)較低。選做題側(cè)重于對所學知識的深化運用，是對學有余力同學的培優(yōu)，側(cè)重于培養(yǎng)學生知難而進的鉆研精神。

2.多種方法實現(xiàn)“堂堂清”

建立多個學習小組，小組之內(nèi)相互幫助、合作學習，小組內(nèi)成員分工負責，實行“兵帶兵、一幫一”，個別難度大的，由老師幫助實現(xiàn)“日日清”。每周五組織學生認真復習，查漏補缺，把平時易出錯的知識、重、難點加以鞏固提高，使學生獲得系統(tǒng)完整的知識，增強學生的自信心，提高學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性、主動性，以達到實現(xiàn)“周周清”的目的。

可以說，“先學后教”給時下的課堂教學帶來了新的氣象，但我個人認為“先學后教”模式的成功實施卻取決于教師教學能力的提高，教師的專業(yè)發(fā)展是實施該模式的關(guān)鍵。作為教師，我們只有通過各種途徑提升自身的教學水平才能解決以上困惑，使該模式真正發(fā)揮其積極作用。

【作者單位：樺甸市站前小學吉林】