史曉東

“動(dòng)態(tài)生成”是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念，它體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生生命活動(dòng)的關(guān)注，對(duì)個(gè)體差異的尊重，對(duì)生命意義的升華，對(duì)個(gè)性的解放與張揚(yáng)。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)不應(yīng)只是忠實(shí)地傳遞和接受知識(shí)的過程，更應(yīng)是課堂創(chuàng)新與開發(fā)的過程。它主張教師及時(shí)捕捉那些無法預(yù)見的教學(xué)因素、教學(xué)情景等信息，利用可生成的資源開展教學(xué)。生成性教學(xué)是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是課堂教學(xué)、學(xué)生發(fā)展的需要。

記得在教授《譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè) Unit1 I like dogs》Story time這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了給班里一位即將過生日的同學(xué)贈(zèng)送玩具禮物的情景，課前我將教室精心布置成了過生日的場(chǎng)景，準(zhǔn)備了若干玩具動(dòng)物實(shí)物，我想學(xué)生對(duì)這節(jié)課肯定感興趣，心里暗自竊喜。上課伊始，我很自信地說: “Today is Lilys birthday. She is going to have a birthday party. I have some presents for her. Look, they are toy animals.” 然后，學(xué)生們開始學(xué)習(xí)這些動(dòng)物單詞，一切似乎都在我的預(yù)料之中。緊接著我就詢問Lily：“Do you like these toy animals？”，我期待著她說：“Sure！”，可是，平時(shí)就快人快語的她撅著嘴說, 我不喜歡這些玩具動(dòng)物，都太土了。話音剛落，學(xué)生們都七嘴八舌地議論開了：“是啊，老師，我們都想去玩具商店看看有沒有其它新奇一點(diǎn)的。”這下，我可急了，接下去精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)不是白費(fèi)了嗎？

沉思了片刻，我做出了事后讓我自己感到欣慰的決定。我決定改變?cè)械慕虒W(xué)計(jì)劃，請(qǐng)同學(xué)們一起到玩具商店為Lily挑選禮物，“OK，Lets go to the toy shop together!” 我立刻上網(wǎng)搜索了玩具商店的圖片場(chǎng)景，呈現(xiàn)在電子白板上。在熱烈的氣氛中，學(xué)生們很快就掌握了“I like… , I dont like, Do you like…? How much are they?”等句型。同時(shí)，我還補(bǔ)充了一些新單詞如：zebra、sheep和一些與購物相關(guān)的短語如：Welcome. Can I help you! Heres the money. 等等。在學(xué)生們基本掌握單詞和句型之后，我安排他們分組挑選自己喜歡的動(dòng)物玩具。等一切就緒后，學(xué)生們就進(jìn)行情景對(duì)話，有的扮售貨員，有的扮顧客，……，學(xué)生們根據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)自由組合進(jìn)行表演，生動(dòng)、形象地表演了購買生日禮物的整個(gè)過程。令我意想不到的是，學(xué)生在表演的過程中，對(duì)句型的掌握非常牢固，運(yùn)用的相當(dāng)自然。課后，我依然和同學(xué)們一樣沉浸在難以言說的激動(dòng)和興奮中，課堂上學(xué)生們的精彩表現(xiàn)深深感染著我，這是課前我再怎么準(zhǔn)備都無法想到的。這堂課，我基本上完全隨著學(xué)生的思路在走，但又緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。我想，這樣的一節(jié)課，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還體會(huì)到了學(xué)習(xí)英語的樂趣。因此，在我們平時(shí)的課堂中，教師必須學(xué)會(huì)及時(shí)捕捉，利用可生成的資源開展教學(xué)。教學(xué)中學(xué)生個(gè)性化的解讀會(huì)激活教師頭腦中的“生成意向”，發(fā)生對(duì)接、匹配、調(diào)和，互動(dòng)生成進(jìn)而成為英語課堂教學(xué)之必然。

一、平等對(duì)話，為生成架設(shè)相宜的心理空間

和諧融洽的課堂氛圍是學(xué)生積極投身課堂的前提。教師應(yīng)放下師道尊嚴(yán)，成為“平等中的首席”，俯下身子與學(xué)生平等對(duì)話。這樣，學(xué)生的情緒才是輕松的、愉快的，才會(huì)說出自己個(gè)性化理解的理由。在這樣的氛圍中，學(xué)生才能在無焦慮狀態(tài)下進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”般的思維互動(dòng)與激發(fā)，這樣智慧的火花在碰撞中不斷地迸發(fā)，從而才有可能真實(shí)、精彩地去生成。

二、延時(shí)評(píng)價(jià)，為互動(dòng)創(chuàng)設(shè)合宜的對(duì)接機(jī)緣

評(píng)價(jià)是教學(xué)中重要的調(diào)控手段。優(yōu)化對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，已成為體現(xiàn)教師課堂調(diào)節(jié)能力和教學(xué)機(jī)智的一個(gè)重要方面，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的一些高論，往往超出教師的意料之外，讓教師一下子反應(yīng)不過來，不能作出即時(shí)的評(píng)價(jià)；學(xué)生的一些“怪論”常引來教師迫不及待的否定。這種教學(xué)中的尷尬，常常會(huì)撲滅學(xué)生創(chuàng)造的火花，挫傷學(xué)生積極性。有時(shí)給學(xué)生一個(gè)自由思維的空間，使之從不同角度，不同側(cè)面來思考問題，解決問題，能讓學(xué)生通過自身的體會(huì)來獲得知識(shí)，同時(shí)也為自己的處理贏得時(shí)間。

三、自主探究，為課堂構(gòu)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對(duì)話的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是具有巨大潛力的生命個(gè)體。我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。傳統(tǒng)的教學(xué)忽視了學(xué)生個(gè)體的差異，導(dǎo)致學(xué)生無法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有意義的“對(duì)話”，使我們的課堂死氣沉沉，我們的付出總是低效勞動(dòng)。以上教學(xué)環(huán)節(jié)中通過質(zhì)疑讓學(xué)生自己提出想法，并讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的“玩具商店”的場(chǎng)景，這樣以學(xué)定教，因勢(shì)利導(dǎo)，課堂上學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，他們根據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)自由組合進(jìn)行表演，生動(dòng)、形象地表演了購買生日禮物的整個(gè)過程，在活動(dòng)中加深對(duì)課文文句及思想的感悟，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

課堂不僅是預(yù)設(shè)的，更是動(dòng)態(tài)的，充滿創(chuàng)新的，這種動(dòng)態(tài)的、創(chuàng)新的包括教學(xué)過程的某些不可預(yù)知性（學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，比如一些奇思妙想等），也因?yàn)樵谝惶谜n的活動(dòng)中因?yàn)榻膛c學(xué)的不斷互動(dòng)，會(huì)不斷生成新的教學(xué)資源。生成性的教學(xué)資源可能與這堂課的教學(xué)目標(biāo)正好相符，也可能與你的教學(xué)目標(biāo)相偏離。對(duì)于課堂中生成的這些與教學(xué)目標(biāo)相偏離的學(xué)習(xí)資源，我們來分析一下很多時(shí)候是受學(xué)生先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)影響的。我們的學(xué)習(xí)是建立在這樣的基礎(chǔ)上的，以此為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，但是學(xué)生有時(shí)總是停留在原處，要一下子改變學(xué)生肯定會(huì)有較大的困難。如果采取強(qiáng)制的措施，那樣學(xué)生只能會(huì)在表面上服從老師的意愿，可以說是面服心不服。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣的生成的教學(xué)資源與教學(xué)目標(biāo)相背或想偏離時(shí)，我們做老師的不必生拉硬扯地一定讓學(xué)生一按老師的意圖去做。而是充分發(fā)揮我們教學(xué)機(jī)智，在課堂上及時(shí)分析處理，及時(shí)補(bǔ)充材料，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

【作者單位：蘇州吳江區(qū)震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)江蘇】

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