朱艷

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生更快更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以讓學(xué)生“觸境生情”，使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容情感，讓原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，富有情趣。良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。但是，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)也應(yīng)做到因地制宜。

曾經(jīng)聽(tīng)一位農(nóng)村小學(xué)教師在上《小數(shù)乘法》課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：同學(xué)們喜歡過(guò)年嗎？（學(xué)生雀躍，答：喜歡）。大家都知道，過(guò)年時(shí)家家戶戶都要買很多好吃的，老師也準(zhǔn)備去北京買5只烤鴨，每只47.5元。請(qǐng)同學(xué)們幫老師算算，需要多少錢？

《新課標(biāo)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，課堂創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！北救苏J(rèn)為這位老師創(chuàng)設(shè)的情境，嚴(yán)重脫離了農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際，試想有誰(shuí)會(huì)花上幾百元車費(fèi)特意到北京去買幾只烤鴨呢？而且大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生可能還從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)北京烤鴨有什么特別，值得千里迢迢跑一趟嗎？這樣學(xué)生很難進(jìn)入到老師創(chuàng)設(shè)的情境中去。至于老師提出的問(wèn)題，學(xué)生由于缺乏了解也只能奉命行事了，這違背了新課標(biāo)的意圖。

如今不少教師很重視課堂情境的創(chuàng)設(shè)，不論什么課，總想給學(xué)生一個(gè)驚喜，千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，表面上看似新穎，而實(shí)際卻產(chǎn)生了誤導(dǎo)，多數(shù)老師沒(méi)有注意到自己創(chuàng)設(shè)的情境質(zhì)量如何，沒(méi)有考慮過(guò)是否切合實(shí)際，學(xué)生是否可以接受，能否對(duì)學(xué)生起到幫助、引導(dǎo)的作用。單純地為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，總認(rèn)為：只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了情境，就能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而且一定學(xué)得好，教師的理念和教學(xué)方法就更新了。孰不知這只是一種表面現(xiàn)象，只是進(jìn)入了情境創(chuàng)設(shè)的識(shí)區(qū)罷了。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是生動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情況下學(xué)習(xí)新知識(shí)。從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)看，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情境提供全面、清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。但創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)本身的規(guī)律，應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，充分挖掘教材中的智力因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間，讓學(xué)生置身情境中，借助外界因素的刺激作用，主動(dòng)地去嘗試和探索問(wèn)題。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的情境形式要多樣化，例如：可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、游戲情境、故事情境、表演情境、操作情境等。4月份到市里聽(tīng)課，參賽教師大多數(shù)都會(huì)創(chuàng)設(shè)故事情境或游戲情境，其中有位教師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)游戲環(huán)節(jié)讓我記憶深刻。該教師的教學(xué)內(nèi)容是四年級(jí)下冊(cè)的《小學(xué)加減法》，在達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)她創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開(kāi)車的游戲，第一個(gè)數(shù)字先確定位置，把第二個(gè)數(shù)裝在卡車上，讓學(xué)生說(shuō)車該停在哪個(gè)位置，生說(shuō)停哪就停下來(lái)，讓學(xué)生既體會(huì)了當(dāng)司機(jī)的樂(lè)趣，同時(shí)也讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的生成過(guò)程，我相信，經(jīng)過(guò)游戲后學(xué)生們已經(jīng)懂了計(jì)算小數(shù)加減法的關(guān)鍵是小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊的道理。因此，創(chuàng)設(shè)的情境可以來(lái)源于生活，也可以來(lái)源于教材本身。

在創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意考慮教學(xué)情境的真實(shí)性、有效性、思考性，趣味性等。只有讓學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)自然萌發(fā)參與意識(shí)，就能順利進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極探索。例如：在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，我一開(kāi)始就展示多媒體課件：小兔、小猴、小熊、小狗四只小動(dòng)物騎上車輪分別是長(zhǎng)方形、三角形、橢圓形、圓形的車子進(jìn)行比賽，結(jié)果是騎圓形輪子的小狗獲得了第一名。而騎其他幾種形狀車輪的小動(dòng)物一路上上下顛簸樣子非?；尚?，由此提問(wèn)這個(gè)比賽公平嗎？學(xué)生興致盎然，帶著“車輪為什么要設(shè)計(jì)為圓形”的疑問(wèn)，迫切地投入到新知的學(xué)習(xí)中去。然后在圓周長(zhǎng)概念的建立過(guò)程中，可以不依賴于多媒體課件，我們不妨這樣設(shè)計(jì)：出示實(shí)物圓形，并用紅彩帶繞圓一周，讓紅色的 “圓周長(zhǎng)”從背景中分離出來(lái)，幫助學(xué)生成功地首次感知，形成鮮亮的表象。再通過(guò)讓學(xué)生看一看、摸一摸等活動(dòng)深化認(rèn)識(shí)。隨后又可把紅彩帶從圓周上拉下，直觀地讓學(xué)生體會(huì)圓的一周拉直后是一條線段，可以求其長(zhǎng)，滲透化曲為直的思想。而在探究圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系時(shí)，又可以用拉直的紅彩帶去量直徑，證實(shí)圓周長(zhǎng)確實(shí)是直徑的3倍多一些。

總之，不同的教學(xué)內(nèi)容需要老師選擇不同的表現(xiàn)手段和方式，采用不同的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)“真誠(chéng)”、“開(kāi)放”、“真實(shí)”“有競(jìng)爭(zhēng)”的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)情境，符合課改的要求，能使“教”與“學(xué)”產(chǎn)生諧振效應(yīng)，不僅給人以新穎奇異之感，而且使人深切地感受到數(shù)學(xué)的和諧美，能促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，還能有效地激起學(xué)生旺盛的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和毅力，它能使我們的數(shù)學(xué)課堂成為靈性飛揚(yáng)的磁場(chǎng)，能使學(xué)生身心獲得和諧充分地發(fā)展。教師要根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)各種情境，以“真實(shí)性”為前提條件，“數(shù)學(xué)味”為實(shí)質(zhì)內(nèi)容，“問(wèn)題性” 為價(jià)值導(dǎo)向，而“自主性”為發(fā)展需求，結(jié)合四方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果了，讓數(shù)學(xué)課更加原汁原味。

【作者單位：永豐縣龍岡小學(xué)江西】

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