樊人利

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。當(dāng)前幼兒科學(xué)活動(dòng)已普遍認(rèn)同讓幼兒在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)科學(xué)。于是，在幼兒園的科學(xué)活動(dòng)中，“探究式”的科學(xué)活動(dòng)頻頻亮相，很多幼兒園公開的科學(xué)活動(dòng)都是采用了“探究式”教學(xué)模式，但仔細(xì)觀察、解讀這些課例，在“探究式”學(xué)習(xí)的大背景下，我們依然困惑，依然誤區(qū)重重。讓我們不得不重新厘清“探究式”科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值，并通過分析“探究式”科學(xué)活動(dòng)的每一步驟，提出了其教學(xué)策略。

一、幼兒園“探究式”科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值

幼兒園“探究式”科學(xué)活動(dòng)是指幼兒在科學(xué)活動(dòng)中通過自主探究，從而獲取科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)觀念以及掌握科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)。可見，探究是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式，在科學(xué)探究過程中，幼兒經(jīng)歷觀察、提問、假設(shè)、交流和驗(yàn)證等一系列探究行為，來學(xué)習(xí)科學(xué)概念、探索方法、科學(xué)價(jià)值觀和體驗(yàn)科學(xué)精神?！疤骄渴健笨茖W(xué)活動(dòng)的核心價(jià)值有以下三點(diǎn)：

1.探究與自主密切相聯(lián)

兒童獲取知識是一個(gè)自主探索的過程，教師要讓兒童像“小小科學(xué)家”一樣去做科學(xué)而非學(xué)科學(xué)?！皟和窨茖W(xué)家”的比喻含義是：與科學(xué)家聯(lián)系在一起的許多特質(zhì)——實(shí)驗(yàn)、好奇心、創(chuàng)造性、理論建構(gòu)與合作等，同樣也是孩子所具備的特點(diǎn)?！白隹茖W(xué)，而非學(xué)科學(xué)”，這是學(xué)前兒童探究活動(dòng)獨(dú)有的特征。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是幼兒的自主性探究，而絕非教師處于高控狀態(tài)，幼兒被動(dòng)隨之，致使探究活動(dòng)成了“走過場”，忽視幼兒是否真正自主探索。

2.探究與思考密切相聯(lián)

“動(dòng)手做活動(dòng)的本質(zhì)是建構(gòu)主義課程的重要組成部分，但是動(dòng)手做本身卻并不構(gòu)成一個(gè)建構(gòu)性的活動(dòng)。這是因?yàn)榻?gòu)主義者重視孩子們頭腦中進(jìn)行的活動(dòng)，而并不是他們手上進(jìn)行的操作。對于兒童而言，身體活動(dòng)和操作通常是心理活動(dòng)的必要構(gòu)成，但也不總是必須的?！笨梢?，動(dòng)手操作只是實(shí)現(xiàn)探究的一個(gè)途徑，但最終目的是能讓幼兒充分享受對知識和思考的自主權(quán)，如果沒有思考，沒有激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣的探究依然是淺層次的擺弄。換言之，兒童理解科學(xué)本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)是探究過程中的感受、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。

3. 探究與創(chuàng)新密切相聯(lián)

探究是創(chuàng)造的前提，創(chuàng)造是成功的階梯。任何創(chuàng)造發(fā)明都必須從一次次地探究開始，沒有探究就沒有創(chuàng)新，探究是發(fā)展創(chuàng)造力的門戶。幼兒的每一次探究都會帶來創(chuàng)造的火花。

二、幼兒園“探究式”科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)策略

1.第一步：探究問題來源的教學(xué)策略

一是對幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行教育價(jià)值的判斷，即順應(yīng)——生成途徑。比如雨后組織散步活動(dòng)，孩子們被蝸牛吸引，于是圍繞《蝸?！返闹黝}探究活動(dòng)就自然拉開序幕。二是創(chuàng)設(shè)有教育價(jià)值又能引起幼兒興趣的情境，教師將兒童引入情境，讓他們觀察和獲得有關(guān)的信息，逐步明確要探究的問題，即預(yù)成——轉(zhuǎn)化途徑。比如大班科學(xué)《有用的碘酒》就是創(chuàng)設(shè)了幫助黑貓警長破案的情境展開，幼兒樂在其中，探究熱情高漲，一個(gè)個(gè)爭當(dāng)破案小能手。

2.第二步：推測與討論的教學(xué)策略

一是積極調(diào)動(dòng)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自己的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的猜想和假設(shè)，提出自己的看法。二是引導(dǎo)幼兒有依據(jù)地進(jìn)行推論而不是瞎猜。這是一種很重要的思維方式，在鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造想象的同時(shí)，我們同時(shí)要培養(yǎng)兒童的科學(xué)思維方式，三是積極鼓勵(lì)幼兒同伴間觀點(diǎn)碰撞，允許不同觀點(diǎn)的存在，并用兒童能理解的方式進(jìn)行相關(guān)的記錄。

3.第三步：實(shí)驗(yàn)和觀測的教學(xué)策略

一是為幼兒提供材料上的支持和幫助。材料準(zhǔn)備要杜絕無關(guān)因子的干擾，要適合幼兒的操作，且操作的結(jié)果是明顯的！二是保持必要的沉默，傾聽幼兒的想法，觀察幼兒的做法。思考和判斷幼兒的需要和已經(jīng)達(dá)到的水平。在幼兒進(jìn)行操作探究的時(shí)候，教師做什么？很多時(shí)候教師是茫然的，要么成為了喋喋不休的指導(dǎo)者，要么成了無事可做的第三方。教師要學(xué)會帶著思考的眼睛看待幼兒的操作探究，成為幼兒真正的支持者、合作者、引導(dǎo)者。三是進(jìn)行必要的提問，通過提問。引導(dǎo)幼兒走向深層次的思考，探究真問題。科學(xué)活動(dòng)中精妙的提問，有畫龍點(diǎn)睛的作用。四是情感支持，在幼兒操作遇到挫折時(shí)候進(jìn)行支持、鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助。這也是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。

4.第四步：解讀幼兒記錄的教學(xué)策略

一是運(yùn)用幼兒能接受的方式進(jìn)行記錄。幼兒記錄的方式有圖畫、符號、表格、照片。觀察過很多科學(xué)活動(dòng)課例，總是會被孩子們獨(dú)特的記錄方式感動(dòng)。二是根據(jù)幼兒年齡段選擇合適的記錄形式。幼兒記錄的形式有集體、小組、個(gè)人。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)一般小班適合集體記錄，中班可以嘗試個(gè)人記錄，大班可以個(gè)人記錄和小組記錄。

三、幼兒園“探究式”科學(xué)活動(dòng)的發(fā)展思考

幼兒園“探究式”科學(xué)活動(dòng)，依然要實(shí)現(xiàn)回歸。一是回歸目標(biāo)的原點(diǎn)：培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。要使幼兒像科學(xué)家一樣經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，在“真刀真槍”做科學(xué)的過程中，蘊(yùn)育出特有的科學(xué)素養(yǎng)。二是回歸內(nèi)容的原點(diǎn)：源于生活、源于興趣。三是回歸教學(xué)的原點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)后續(xù)發(fā)展性。四是回歸研究的原點(diǎn)，提升教師的科學(xué)素養(yǎng)。正如《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出，“為了能指導(dǎo)兒童探究，教師自己應(yīng)該先學(xué)會探究”。因此，教師要改變原有的知識授予者的觀念，與幼兒一起學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、探索，用“合作探究”的方式取代講解知識。

【作者單位：張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園江蘇】