趙健

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受知識(shí)的規(guī)律，口語(yǔ)交際應(yīng)從低年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生年齡尚小，口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)不能要求過(guò)高，不能急于求成。教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、大膽說(shuō)，使其愿意交際，在說(shuō)話時(shí)做到舉止得體，態(tài)度大方，彬彬有禮，同時(shí)又言之有理。

一、走進(jìn)生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)

生活是口語(yǔ)交際取之不盡、用之不竭的源泉。在教學(xué)中，我堅(jiān)持低起點(diǎn)、重興趣的原則進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，選擇與學(xué)生生活接近的內(nèi)容、學(xué)生感興趣的內(nèi)容，采用多種生動(dòng)活潑的方法，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中感受到自己能說(shuō)，可以說(shuō)，說(shuō)得好。只有在心理上產(chǎn)生需要時(shí)，學(xué)生才能以極大的熱情參與課堂教學(xué)，變“老師要我說(shuō)”為“我自己要說(shuō)”。

好動(dòng)是每個(gè)學(xué)生的天性，表現(xiàn)自己也是每個(gè)學(xué)生本能的欲望。通過(guò)組織學(xué)生嘗試進(jìn)行合作表演，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，巧妙地使他們進(jìn)入特定的情境中，在自主合作中全面提高口語(yǔ)交際能力，形成“角色意識(shí)”，從而自覺(jué)學(xué)說(shuō)，大膽表達(dá)。

例如在學(xué)習(xí)聲母“q”時(shí)，我在課堂上做了一個(gè)氣球坐“汽車”的競(jìng)賽游戲。當(dāng)比賽進(jìn)入高潮時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話比賽，看誰(shuí)用“q”說(shuō)的句子多。學(xué)生們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，盡情表達(dá)，課堂氣氛十分活躍，這既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，又為日后進(jìn)入寫話階段奠定了基礎(chǔ)。

二、親近學(xué)生，讓學(xué)生敢于說(shuō)

我們常說(shuō)“童言無(wú)忌”，他們通常想到什么就說(shuō)什么。由于受生活環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境的影響，一些學(xué)生膽小、害羞，沒(méi)有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣，有些學(xué)生從小用方言說(shuō)話，給學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言造成了障礙。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言氛圍，親近學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。

小學(xué)生的表演欲一般都比較強(qiáng)，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使他們的口語(yǔ)表達(dá)更符合角色特點(diǎn)。剛上完《小松鼠找花生》這篇課文時(shí)，我結(jié)合課文的結(jié)尾引發(fā)學(xué)生的思考：“花生真的被摘走了嗎？”同學(xué)們一致認(rèn)為花生并沒(méi)有被摘走，而是長(zhǎng)在地底下，可是小松鼠怎樣才能知道呢？此時(shí)我請(qǐng)同學(xué)們以《小松鼠找到花生了》為題續(xù)編故事，正在同學(xué)們冥思苦想的時(shí)候，突然付**站起來(lái)大聲說(shuō)：“我要找你算帳?！贝蠹叶紘樍艘惶肄D(zhuǎn)念一想，何不和付**同學(xué)來(lái)個(gè)現(xiàn)場(chǎng)表演呢，于是，我對(duì)大家說(shuō)：“現(xiàn)在付**把老師當(dāng)成鼴鼠了，小松鼠要找我算帳來(lái)了。”同學(xué)們恍然大悟，隨即哄堂大笑，笑過(guò)之后，我轉(zhuǎn)身對(duì)“小松鼠”說(shuō)：“小松鼠，怎么啦？”“小松鼠”說(shuō)：“你騙人，你說(shuō)到了秋天就會(huì)結(jié)花生，可是花生的花都落光了，怎么連一個(gè)花生也沒(méi)有？”“鼴鼠”笑著說(shuō)：“原來(lái)你找我就為這事呀？”隨即，我把皮球踢給在座的每一位同學(xué)：“請(qǐng)大家?guī)蛶臀?，我該怎么跟小松鼠解釋呢？”一雙雙小手呼地舉起來(lái)，有的說(shuō)：“小松鼠，花生長(zhǎng)在土里，你在地面上是看不到花生的?！庇械恼f(shuō)：“小松鼠，帶上鋤頭到地里挖一挖，你就會(huì)明白的?！笨?，同學(xué)們說(shuō)得多好，他們不僅掌握了課文內(nèi)容，而且順便進(jìn)行了一次口語(yǔ)交際訓(xùn)練，雙豐收，何樂(lè)而不為呢？

三、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生想說(shuō)

低年級(jí)學(xué)生剛剛跨進(jìn)學(xué)校，由于受生活環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境的影響，一些學(xué)生膽小、害羞，沒(méi)有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣，而且有些學(xué)生從小用方言說(shuō)話，給學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言造成了障礙。因此，需要教師創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言氛圍以激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話情趣，提高學(xué)生的說(shuō)話能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的說(shuō)話習(xí)慣。如上《我該怎么辦》這一說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)情景：星期一，爸爸出差了，家里只剩下媽媽和我，媽媽又要上班又要照顧我，還要做許多家務(wù)事， 我就想幫媽媽做一些家務(wù)事，可媽媽說(shuō)我還小，不會(huì)做。小朋友們，他該怎么辦？誰(shuí)來(lái)幫他出出主意？一年級(jí)學(xué)生幫助他人的欲望十分強(qiáng)烈，他們都躍躍欲試，很快就進(jìn)行四人小組討論交流。

我在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展一些豐富多彩、形式靈活的口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)。如看圖說(shuō)話、課前一分鐘演講、講故事大比拼、口才作品展、口語(yǔ)舞臺(tái)劇、情景劇表演等。這些實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生燃起興趣之火，在實(shí)踐中提高了口語(yǔ)交際能力。

四、多種評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂(lè)于說(shuō)

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要全身心地投入，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，注意觀察和傾聽(tīng)，除了放手讓學(xué)生大膽說(shuō)以外，也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)，這包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)，以形成有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的局面。只有在課堂上形成這種積極交流的局面，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高，進(jìn)一步端正學(xué)生聽(tīng)說(shuō)態(tài)度，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

1.教師評(píng)價(jià)?！懊朗堑教幎加械模瑢?duì)于我們的眼睛來(lái)說(shuō)，缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)。”同樣，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，缺少的只是發(fā)現(xiàn)學(xué)生可愛(ài)的心靈。賞識(shí)學(xué)生首先要信任學(xué)生，尊重學(xué)生。要給學(xué)生一種感覺(jué)：口語(yǔ)交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。慢慢地教師可以對(duì)學(xué)生提要求，此時(shí)要講求方式方法，語(yǔ)氣要委婉，注意不要挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。

2.自我評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)價(jià)能力，要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己、他人在口語(yǔ)交際中的語(yǔ)言、情感和態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣既能促使他們更認(rèn)真地傾聽(tīng)別人的發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，對(duì)別人提出建議和批評(píng)，也能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力，從而增強(qiáng)學(xué)生交際的興趣和信心。

口語(yǔ)交際不是一朝一夕就能“立竿見(jiàn)影”的，它需要長(zhǎng)期的、反復(fù)的練習(xí)。隨著口語(yǔ)交際能力的提高，將會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受逐漸從膚淺、狹隘、遲鈍走向深刻、全面、靈活和迅速，而培養(yǎng)學(xué)生這種對(duì)語(yǔ)言的靈活、全面、深刻的直覺(jué)能力正是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂所在。

（責(zé)任編輯 史玉英）