廖紅雪

一堂說話課的設計，應從聽、說能力訓練的特點出發(fā)，一般要考慮訓練的要求、內容、方式和步驟，調動學生參加聽、說訓練的積極性、自覺性，提高訓練的效率。

一、明確要求，掌握重點

說話課的聽、說能力訓練，自成體系，有它的序列。每一堂說話課要根據學期的訓練計劃，確定具體的訓練要求，使訓練的目標集中，便于檢查、落實訓練的效果。以觀察小動物訓練說話為例，對一年級學生，可以著重進行觀察方法的訓練，引導學生掌握小動物的外形特點，從而能夠連貫地說幾句話。對二年級學生，則應進一步引導他們表述小動物的生活習性，并表達自己喜愛小動物的思想感情。通過擴展觀察內容，訓練學生能比較完整地表述自己的觀察所得，能連貫地說一個相對完整的片斷。相同的話題，在不同的年級有不同的訓練要求，說明對小學生進行聽、說能力的訓練要循序漸進，要體現(xiàn)訓練序列的科學性。

說話課的訓練要求，一般要從兩方面來考慮，一是一堂課具體訓練要求，二是經常性的要求，這是各年級的每堂說話課都要訓練的，如能夠當眾發(fā)表意見，而且說普通話，發(fā)音準確、清楚、響亮，姿態(tài)大方等，這些都是每堂說話課要嚴格訓練的。只有這樣，才能培養(yǎng)學生良好的聽、說習慣。

二、選擇話題，開拓思路

選擇話題，為的是把豐富多采的生活引進課堂，讓學生有話可說。首先，所選擇的話題，要有利于激發(fā)學生聽、說的興趣。有一位一年級的老師用游戲活動訓練學生說話。他先讓學生在課堂里吹肥皂泡，接著要求學生用上“拿”“蘸”“吹”“飄”等幾個動詞，完整而又連貫地說說吹肥皂泡的過程，然后再要求學生細致觀察肥皂泡的形狀、大小、數(shù)量和顏色，說說自己吹出什么樣的肥皂泡，學生興趣盎然，發(fā)言熱烈。其次，所選擇的話題，要有利于促進學生思維的發(fā)展，提高學生的聽、說能力。如這位老師并不滿足于學生能連貫地說出吹肥皂泡的過程，還進一步引導學生在觀察的基礎上展開豐富的想象，繼續(xù)要求學生說說“吹出的肥皂泡像什么？”“看著這些美麗的肥皂泡想些什么？”學生開拓了思路，把話說“活”了，表達了自己的真情實感。學生思維能力、想象能力的發(fā)展，促進了口頭表達能力的發(fā)展。

如果選擇文字材料做話題，除了趣味性外，還要注意兩點：一是針對性，所選的文字材料不要有過多的生字新詞，便于學生把注意力集中在聽、說能力的訓練上。二是知識性，所選的文字材料能給學生以知識的啟迪，情感的陶冶，而且語言合乎規(guī)范，盡可能接近口語。

三、講究方法，靈活多樣

聽、說訓練課要講究方法，力求上得生動活潑。如果訓練的方式單調、呆板、固定不變，學生的興趣不濃，效果也不佳。在選擇訓練方法的時候，要注意以下兩點：首先，不同的訓練方法收到的效果也不同。以連貫地說幾句話的訓練為例，可以根據訓練的重點采用多種訓練的方法。如采用看圖說話、剪貼畫說話、觀察小動物、實驗演示、游戲活動、表演動作等方法，是為了側重訓練思維的條理性，提高言之有序的能力。又如，采用整理錯亂排列的句子說話、續(xù)說句子、用幾個相關聯(lián)的詞語說幾句話等方法，是為了側重邏輯思維的培養(yǎng)，提高掌握連貫性語言的能力。再如，采用聽錄音轉述、聽錄音說出內容順序等方法，是為了側重從聽感上進行訓練，以聽促說，掌握表述的順序性。因此，在設計一堂說話課的時候，我們要從訓練的目的和學生的基礎出發(fā)，選擇恰當?shù)挠柧毞椒ǎ允盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。其次，在一堂說話課里，要盡可能采用多種訓練方法。這不但能激發(fā)學生的興趣，使他們保持注意力，而且能訓練他們在不同的情況下靈活地運用說話的技能技巧。

四、安排步驟，周密考慮

聽、說訓練的內容豐富多采，而且各年級的要求也不同，所以訓練的步驟不能程式化。以下舉兩個課例，說明說話課的訓練步驟要因課而異。

一位一年級的老師以手帕為話題，訓練學生連貫地說幾句話的能力，是這樣安排步驟的：

1.說前準備，課前布置學生學洗手帕，上說話課時，學生把洗干凈的手帕攤開在課桌上，教師簡要說明訓練要求。

2.分項訓練。首先，觀察說話。教師提示三個問題：你的手帕是什么顏色的？畫了什么圖案？看了這些圖案，想到些什么？先按題目的順序觀察、說話、講評，再以《我的手帕》為題，連貫地說一說。其次，聽錄音，轉述歌詞內容，表演動作。聽錄音前提示：“聽清楚，歌詞說的是什么意思?！辈シ鸥枨筠D述：“紅太陽，白云彩，媽媽洗衣我也來。白手絹，花手絹，自己洗來自己曬?！鞭D述后練習表演動作，再聽錄音，集體表演。最后，設計并描述圖案。先讓學生當“設計師”，畫圖畫，設計手帕的圖案，再讓學生描述自己的設計內容并說明為什么要這樣設計。

3.簡要小結。這是一堂綜合性的聽、說訓練課，所以分項安排訓練活動，但是，各項訓練有其內在的聯(lián)系。第三項的畫圖說話，是在第一項觀察說話的基礎上進行的，它可以訓練學生的想象力和獨立表述能力；其中的畫圖，既是想象的結果，也是為“說”做好準備。第二項的聽錄音訓練，既是變換活動方式，活躍氣氛，又是引發(fā)情感，同樣為第三項的訓練打好基礎。

另一位五年級教師，指導學生用實驗活動訓練說話，是這樣安排步驟的：

1.說前準備。

2.試說。各人自擬提綱，同座互聽互說。

3.練說。各小組派代表到講臺前口述，不看提綱，說后講評。

4.小結。先讓學生說說用實驗活動訓練說話要注意哪些問題，然后教師補充。

這是用實驗活動訓練說話，操作和觀察是說的基礎，所以，要讓學生有充分的時間動手、動腦。如果實驗活動的時間比較長，或內容比較豐富，可以把它安排在課前。

（責任編輯 史玉英）