趙洪濤

班級是學(xué)校的基本構(gòu)成單位，對它經(jīng)營得是否出色，直接影響一個學(xué)校的社會效益。 更加影響人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求。以往的教育活動只注意到了班主任“在學(xué)生全面健康成長中”的“導(dǎo)師的作用”，我認(rèn)為這種認(rèn)識顯得籠統(tǒng)而模糊。從現(xiàn)代教育思想看來，“全面健康成長”，不是要讓學(xué)生服從某種簡單劃一的教育要求，而是教育要從每一個活生生的人出發(fā)，滿足人的發(fā)展的多方面的需要，使每一個人的成長都充滿著生機(jī)。這種從人生出發(fā)的教育，需要班主任在經(jīng)營班級的過程中不再只是注意給予學(xué)生以應(yīng)付外部世界的手段，而是關(guān)懷他們自己內(nèi)在的發(fā)展需要，使他們在迎接外部世界的挑戰(zhàn)方面，更加具有力量。這就是班主任在經(jīng)營中所應(yīng)起到的獨特作用。那么，班主任如何發(fā)揮經(jīng)營者的作用？

一、全面把握學(xué)生的特點，是班主任經(jīng)營好班級的前提和基礎(chǔ)

我們的職高生一般都處于十六、七歲至二十歲的年齡階段，他們具有強(qiáng)烈的好奇心和逆反心理，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：① 情緒多變，情感不穩(wěn)定；意志品質(zhì)培養(yǎng)的自覺性不均衡；自控能力較差，稍遇刺激、極易爆發(fā)、出現(xiàn)偏激行為。②自尊心強(qiáng)，但心理承受能力較差。③學(xué)習(xí)動機(jī)復(fù)雜多樣，學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)自覺性參差不齊。④憧憬個性發(fā)展，但基礎(chǔ)能力的儲存不夠。⑤樂于接受新觀念、新思想，但識別能力較差。⑥人生價值觀逐步確立，但可塑性很大。⑦有基本的倫理道理觀念、但尚不成熟。以上幾方面在我們的職高生中具有普遍性，班主任要想經(jīng)營好班級就要在普遍掌握學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，因材籌劃。

二、班主任在經(jīng)營中應(yīng)合理運用各種激勵手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性

（1）表揚激勵。這是做過班主任的都使用過的手段，但是班主任運用表揚激勵方法要掌握好它的度，切實注意以下幾點。第一要實事求是，恰如其分，不能夸大拔高，也不能把集體的努力做出的成績歸功于某個學(xué)生或?qū)W生干部；第二要因人而異，比如對比較驕傲和容易自滿的學(xué)生進(jìn)行表揚時，應(yīng)同時指出其不足，以防止其沾沾自喜，產(chǎn)生驕傲情緒；第三要注意表揚一般學(xué)生，在一個班級中，處于一般狀態(tài)的學(xué)生較多，班主任表揚一般學(xué)生能昭示、激動大多數(shù)學(xué)生；第四要注意表揚對象的多樣性，對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生要表揚，對樂于助人的學(xué)生要表揚，對學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生要表揚，對后進(jìn)變先進(jìn)的學(xué)生更要表揚。這樣可以激勵更多的學(xué)生前進(jìn)。

（2）獎懲激勵。獎勵和懲罰是對學(xué)生教育的必要方法，獎勵是班主任常用的工作方法，而懲罰是班主任工作的輔助方法，獎勵和懲罰主要用于學(xué)生表現(xiàn)中的特殊行為，從本質(zhì)上講，獎勵和懲罰都是一種對學(xué)生的激勵手段。獎勵是一種肯定評價。對學(xué)生進(jìn)行獎勵，不僅能培養(yǎng)和促進(jìn)受獎勵者的榮譽心和上進(jìn)心，也能調(diào)動其它同學(xué)的積極進(jìn)取心。在對學(xué)生進(jìn)行獎勵時，注意以下幾點：第一要獎得合情合理，該獎則獎；第二要把握獎勵手段，切忌簡單地用物質(zhì)獎勵代替精神獎勵；第三要把握獎勵的教育性、利用受獎勵者的先進(jìn)事跡強(qiáng)化正面教育；第四要創(chuàng)造一種得獎光榮的輿論環(huán)境。懲罰是一種否定性評價。在學(xué)校教育中，班主任要努力做到防患于未然，要使學(xué)生的不良行為早期改正或處理在萌芽狀態(tài)，合理的懲罰往往收效明顯。要更多地關(guān)心和愛護(hù)他，并客觀地分析所犯的錯誤，使其內(nèi)心受到強(qiáng)烈的震動，真正認(rèn)識錯誤使其放下包袱、樹立信心、從內(nèi)心深處激發(fā)出改正錯誤和追求上進(jìn)的強(qiáng)烈愿望。

（3）目標(biāo)激勵。我們知道目標(biāo)是人們行為的向?qū)?、動力，明確的目標(biāo)始終是自覺行動的前提。我們每一個班級的學(xué)生，無論從工作能力，還是學(xué)習(xí)成績等等方面都是梯形結(jié)構(gòu)。面對這種情況，班主任要根據(jù)每位同學(xué)的各自特點、特定相應(yīng)的目標(biāo)。但也要注意以下幾點：第一目標(biāo)要適當(dāng)。既不能太高，也不能太低，制定的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的；第二要引導(dǎo)學(xué)生將個人目標(biāo)與班級目標(biāo)結(jié)合起來；第三要引導(dǎo)學(xué)生把長遠(yuǎn)目標(biāo)與近期目標(biāo)和實際行動結(jié)合起來；第四要引導(dǎo)學(xué)生在實現(xiàn)了低層次目標(biāo)之后立即追求更高層次的目標(biāo)，激勵學(xué)生或集體不斷進(jìn)步。

（4）競賽激勵。 學(xué)生一般都有爭強(qiáng)好勝的特點，因此班主任可通過組織各種有益的競賽活動，激發(fā)、鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取、努力上進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、集體觀念等。競賽的形式可以是多種多樣如學(xué)習(xí)競賽、體育競賽、專業(yè)技能競賽等，通過競賽可以造成一種外在的壓力氛圍，激勵學(xué)生你追我趕，有利于學(xué)生的快速成長。

（5）關(guān)懷激勵。 關(guān)懷是一種情感行為?，F(xiàn)代心理學(xué)提示了情感對人的行為具有激勵的功能，班主任對學(xué)生的關(guān)懷本質(zhì)上是一種師愛，其激勵往往是十分強(qiáng)大的。班主任的關(guān)懷是對學(xué)生全面的愛。關(guān)懷體現(xiàn)在對學(xué)生的嚴(yán)格要求之中，班主任切忌對學(xué)生溺愛和護(hù)短。關(guān)懷固然包含著對學(xué)生物質(zhì)上的關(guān)心，但班主任更應(yīng)該注重對學(xué)生精神的撫慰和啟迪。關(guān)懷是對學(xué)生真誠的愛，是對學(xué)生的感染和感化。

總之，作為班主任，讓每一個學(xué)生都獲得良好的發(fā)展，不能僅是一種愿望，如果我們不能了解學(xué)生共同生活的環(huán)境，不了解他們在這一環(huán)境中發(fā)展的規(guī)律，那么即使我們有幫助每一個學(xué)生都獲得發(fā)展的愿望，我們也難以把這一愿望變成現(xiàn)實。所以，為了班主任這個崗位，為了追求我們的教育理想、實踐我們的教育信念、讓我們一起努力、共同奮斗、去經(jīng)營好我們的每一個班級。