陳麗艷

【摘要】新課改以來(lái)，課堂教學(xué)中的口語(yǔ)交際能力教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r不容樂(lè)觀，普遍存在著教學(xué)觀念淡薄、教師口語(yǔ)交際教學(xué)能力低下、學(xué)生不重視等問(wèn)題。本文針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力教學(xué)的一些問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)策略以供初中語(yǔ)文教師的指引和借鑒。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；口語(yǔ)交際

口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把以往的“聽(tīng)話教學(xué)”與“說(shuō)話教學(xué)”合并為“口語(yǔ)交際教學(xué)”，這一改革為語(yǔ)文教學(xué)提供了新的重點(diǎn)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、滲透教學(xué)、體驗(yàn)實(shí)踐等有效途徑，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、敢于表達(dá)、善于表達(dá)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)和理念，把口語(yǔ)交際作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面，不僅體現(xiàn)語(yǔ)文課改的全新理念，而且符合語(yǔ)文課程的言語(yǔ)性和工具性特征，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要。對(duì)此，本人結(jié)合實(shí)踐談?wù)勗诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的幾點(diǎn)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)

古代教育家朱熹說(shuō)過(guò)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)。”口語(yǔ)交際教學(xué)，應(yīng)利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語(yǔ)交際的情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，讓學(xué)生能在特定的情境中，暢所欲言，樂(lè)于表達(dá)。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如教師語(yǔ)言描述、實(shí)物展示、多媒體播放、開(kāi)展活動(dòng)、角色表演等等。例如老師可以向?qū)W生征集自己熟悉的話題，通過(guò)班會(huì)等形式，師生像聊家常一樣對(duì)話，放膽讓學(xué)生去“說(shuō)”，去“道”，在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)“說(shuō)”，學(xué)會(huì)“道”，讓學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造思維能力得到充分的發(fā)展。

二、滲透教學(xué)，讓學(xué)生敢于表連

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文課堂教學(xué)大多偏重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，忽略了口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，致使一些學(xué)生“先天性聾啞”——怯于當(dāng)眾表達(dá)自己的思想，評(píng)判他人的言論。其結(jié)果呢，顯然是違背口語(yǔ)交際教學(xué)的初衷。在教學(xué)課堂上，教師應(yīng)主動(dòng)滲透，啟發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生敢于表達(dá)。比如，可以結(jié)合閱讀教學(xué)中的課文朗讀、復(fù)述、答辯等形式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練。另外，可以通過(guò)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，師生雙邊互動(dòng)問(wèn)答形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、想”。例如，在教課文《我的叔叔于勒》時(shí)，可設(shè)計(jì)如下方案：①提問(wèn)：如果于勒在海外發(fā)財(cái)了，菲利普夫婦會(huì)有什么反應(yīng)？②討論：學(xué)習(xí)這篇課文后，你有什么感想？③口頭作文：假如如果菲利普夫婦遇到的是一個(gè)百萬(wàn)富翁像于勒，會(huì)發(fā)生什么？結(jié)局會(huì)怎么樣？帶著這些問(wèn)題，配合閱讀教學(xué)，讓學(xué)生即興討論，以讀促說(shuō)，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。

三、體驗(yàn)實(shí)踐，讓學(xué)生善于表遮

口語(yǔ)交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)。課外訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生有更多的口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，效果更佳，時(shí)間更經(jīng)濟(jì)。因此要適當(dāng)組織其他語(yǔ)文課外活動(dòng)，如參觀訪問(wèn)，開(kāi)故事會(huì)、讀書會(huì)、演講會(huì)，進(jìn)行普通話比賽等；又可設(shè)計(jì)一些口語(yǔ)交際的情境，如模擬人物采訪，當(dāng)一次節(jié)目主持人，做一回小記者，假如我是導(dǎo)游，告訴你一個(gè)科技信息；還可作“交往”類的訓(xùn)練，如道歉與祝賀、做客與待客、勸阻與商量、贊美與批評(píng)、借物與購(gòu)物、推薦與自薦等。從實(shí)際效果看，這樣的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，學(xué)生很感興趣，也樂(lè)于參與，并且由活動(dòng)走向社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中，學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)會(huì)與人交流。同時(shí)又可以將生活中的某些不文明、不禮貌的交際現(xiàn)象加以典型化后搬到課堂上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“請(qǐng)”、“謝謝”、“對(duì)不起”等簡(jiǎn)單禮貌用語(yǔ)在交際中的重要作用，對(duì)口語(yǔ)交際的禮儀性有真切的體驗(yàn)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，將隱性的雙向互動(dòng)顯性化

口語(yǔ)交際的核心是“交際”二字，它注重人與人之間的溝通交流，它應(yīng)該是一個(gè)聽(tīng)者和說(shuō)者雙向互動(dòng)的過(guò)程。在教材中，有些口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)是顯性的，易操作，但有些話題的互動(dòng)性是隱性的。如果教師照本宣科，那么話題就會(huì)失去互動(dòng)性，成為“看圖說(shuō)話”。要將口語(yǔ)交際中隱性的雙向互動(dòng)顯性化，就要靠教師認(rèn)真鉆研，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái)?！段覀兊漠嫛愤@一話題的聽(tīng)與說(shuō)的雙向互動(dòng)是隱性的，按圖下要求，讓學(xué)生在小組里展示自己的畫，講講自己的話，看看、評(píng)評(píng)別人的畫，展覽自己的畫，如果到此為止，充其量也僅僅是看畫說(shuō)話。所以此時(shí)我改變角色，扮演參觀者，煞有介事地觀看畫展，邊自言自語(yǔ)：“哇！這幅畫畫得真好。我真想認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這位畫家，和他談?wù)??！泵嫦驅(qū)W生，“請(qǐng)問(wèn)這幅畫是誰(shuí)畫的？請(qǐng)小畫家上來(lái)介紹介紹?！边@樣的教學(xué)手段把師生引入一種特定的情境，形成了互動(dòng)、對(duì)話的氛圍。當(dāng)師生對(duì)話結(jié)束后，從每一組抽幾個(gè)學(xué)生扮演參觀者，模仿剛才的師生對(duì)話，學(xué)生自由組合進(jìn)行對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了聽(tīng)與說(shuō)的雙向互動(dòng)，達(dá)到了學(xué)生與學(xué)生交流溝通的目的。

總之，口語(yǔ)交際對(duì)學(xué)生的一生的成長(zhǎng)有著不可忽視的作用，加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個(gè)重要措施，也是語(yǔ)文課程的主要目標(biāo)之一。要使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到提高的方法是樣的，途徑也各不相同，只要教育工作者認(rèn)真分析學(xué)生物現(xiàn)狀，充分挖掘教學(xué)資源，從平時(shí)的教學(xué)單元著手，積極鼓勵(lì)每一位學(xué)生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機(jī)會(huì)，學(xué)生在此方面肯定有長(zhǎng)足的發(fā)展。