楊海鵬

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，課程不再是學(xué)科的總和，而是學(xué)科、兒童、生活、社會(huì)的有機(jī)整合。事實(shí)上，學(xué)生本身就是一種教育資源，可稱之為“學(xué)生資源”。教師要樹立正確的學(xué)生資源觀。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可利用的學(xué)生資源有學(xué)生本身的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、興趣、動(dòng)機(jī)、情感等；還有學(xué)生在動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中所創(chuàng)造的新的可利用的資源。在教學(xué)中主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；學(xué)生資源；合理利用

教材已經(jīng)不是唯一的課程資源，一切有利于學(xué)生發(fā)展的資源都可以成為課程的內(nèi)容。課程資源是課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。它的合理有效開發(fā)與利用直接關(guān)系到課程實(shí)施的成效。學(xué)生不僅僅是教育的對(duì)象，更是教育最重要的資源。在小學(xué)語文教學(xué)中開發(fā)和利用學(xué)生這一資源，必將有效地提高語文教學(xué)的水平與容量，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、大大豐富與提升學(xué)生的精神世界。

一、樹立“學(xué)生資源”的觀念

現(xiàn)代教學(xué)越來越傾向于建構(gòu)主義的理論和方法。即以學(xué)生已有的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，在自己生活、直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過自身的感受、理解和領(lǐng)悟，透過對(duì)以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)、再加工、再創(chuàng)造，內(nèi)化成個(gè)體獨(dú)特的心理內(nèi)容。充分重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將它們看成是建構(gòu)者的寶貴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)“有意義的學(xué)習(xí)”。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，是待“燃燒”的火把，且有其自身的潛力、興趣、價(jià)值意義傾向。學(xué)生時(shí)刻用兒童獨(dú)有的眼光去理解和體驗(yàn)課程，并創(chuàng)造出鮮活的經(jīng)驗(yàn)。這些不斷豐富著的鮮活的經(jīng)驗(yàn)也是課程極為重要的資源。只有這樣學(xué)生才不會(huì)是課堂的邊緣人、守望者，而是教學(xué)活動(dòng)的主體。

二、小學(xué)語文教學(xué)中可利用的學(xué)生資源

1.學(xué)生本身是一個(gè)豐富的資源庫(kù)

（1）學(xué)生的言語經(jīng)驗(yàn)是資源

學(xué)生在接觸到某科學(xué)概念以前，并非像一張白紙那樣對(duì)將要學(xué)習(xí)的事物一無所知，相反，他們對(duì)有關(guān)事物已經(jīng)形成了一些初步的、原始的認(rèn)識(shí)和觀念。兒童入學(xué)前已經(jīng)掌握了一定的言語經(jīng)驗(yàn)。在口頭語言方面，四歲的兒童就能掌握本民族或本地區(qū)語言的全部語音，并達(dá)到發(fā)音基本正確。入學(xué)時(shí)已基本掌握了正確的發(fā)音，能區(qū)別四聲，正確地表達(dá)語調(diào)。但也存在一些缺陷，如語言不清、咬舌、口吃，用方言的語音來代替普通話的語音等。在書面語言方面，學(xué)前兒童還沒有掌握，真正掌握書面語是從入學(xué)之后通過學(xué)習(xí)開始的。初入學(xué)的兒童對(duì)常用的字詞的音、義已基本掌握，而對(duì)字形的辨認(rèn)比較困難。

如果教師能正視這些言語經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)活動(dòng)中，要求他們用完整的話回答問題，復(fù)述課文，通過口語訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生的語句逐步完整，連貫性、條理性和邏輯性也會(huì)不斷提高。在低年級(jí)注重孩子已有的識(shí)字基礎(chǔ)，給他們展示的空間，孩子本身會(huì)獲得巨大的成就感和滿足感，同時(shí)還會(huì)激發(fā)其他同學(xué)識(shí)字的熱情。

（2）學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是資源。隨著信息化的到來，兒童的生活越來越豐富多彩,他們可以從電視、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)、社會(huì)、自然等各種途徑獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。所以說每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)信息源，是一本不斷充實(shí)、豐富和深化的人生之書，是一個(gè)不斷再生、開拓與發(fā)展的智能富礦。從某種程度來說，他們的信息又多于老師，快于老師，某些方面甚至優(yōu)于老師。

（3）學(xué)生的興趣、需要、動(dòng)機(jī)、愛好、態(tài)度、等等都是語文教學(xué)的資源。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要想使學(xué)生獲得成功，就要想辦法將學(xué)生的興趣與教學(xué)結(jié)合起來。當(dāng)孩子對(duì)某一個(gè)內(nèi)容發(fā)生強(qiáng)烈興趣的時(shí)候，哪怕這種思想和看法是奇特的，不太符合常理，我們也應(yīng)尊重，并盡可能地順應(yīng)他們的思路，因?yàn)楹⒆幼鱿矚g做的、感興趣的事情是最有效率和收益的，也是最能發(fā)揮創(chuàng)造精神的。

2.捕捉動(dòng)態(tài)因素，生成教學(xué)資源

“動(dòng)態(tài)生成”是“新課程標(biāo)準(zhǔn)”提倡的一個(gè)重要理念。它是指教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)與學(xué)生溝通所發(fā)現(xiàn)的實(shí)際情況，生成教學(xué)內(nèi)容。動(dòng)態(tài)生成的新的內(nèi)容是一種不可忽視的語文資源。教學(xué)不應(yīng)只是忠實(shí)地傳遞和接受知識(shí)的過程，更應(yīng)是課堂創(chuàng)生與開發(fā)的過程，課堂的活力來自學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展，語文教師要緊緊抓住課堂教學(xué)中的“動(dòng)態(tài)生成”的因素，使之成為學(xué)生知識(shí)、能力、情感的催化劑。

一位教師在教《問小草，問小花》一課時(shí)，提問：“猜一猜，小草掛著的、小花捧著的到底是什么？同學(xué)們紛紛舉起了手，一個(gè)同學(xué)大聲說：“老師，我知道，是夜里下雨了，小草、小花身上的是雨滴！”另一個(gè)同學(xué)馬上反駁：“不對(duì)！是露珠！我爸爸說秋天的早晨就常能見到露珠?！甭犃怂麄兊脑挘瑢W(xué)們的目光全集中到了教師的身上，急切地等待著教師的評(píng)判。而教師沒有急于下結(jié)論，而是說：“他們倆的答案是否正確，我們要從課文中尋找答案。請(qǐng)大家再讀一讀課文，思考一下。”幾分鐘以后，在學(xué)生迫切想表達(dá)自己的想法時(shí)，教師輕輕地說：“可以小組討論。”熱烈的討論開始了……

“動(dòng)態(tài)生成”體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也展現(xiàn)了課堂的真實(shí)性。它追求教學(xué)的真實(shí)、自然，敢于暴露意外的情況，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學(xué)情境。正是有了“動(dòng)態(tài)生成”的觀念，課堂才孕育了新的生命。它是教師及時(shí)捕捉那些無法預(yù)見的教學(xué)因素、教學(xué)情境等信息，利用可生成的資源開展教學(xué)。

三、教師合理利用學(xué)生資源的途徑和方法

1.在生活中學(xué)習(xí)語文、使用語文

生活中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源，教師將生活中的教育資源同書本知識(shí)相融通起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有可能不再是一項(xiàng)枯燥無味必須要完成的任務(wù)，而是一種樂在其中的有趣的活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生從書本世界走向生活世界，促使兩個(gè)世界的交匯，不僅有利于促進(jìn)理解、形成解決實(shí)際問題的心力和能力，而且還可以激發(fā)聯(lián)想、生成創(chuàng)意。

2.創(chuàng)建主動(dòng)參與的教育環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)教育

認(rèn)知建構(gòu)理論認(rèn)為，在為學(xué)習(xí)者提供建構(gòu)理解所需的基礎(chǔ)的同時(shí)要留出廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對(duì)具體情境采用適當(dāng)?shù)牟呗浴：鲆暻楦薪虒W(xué)是片面的和非人性化的。學(xué)生投身到一定的情境中，只有既促進(jìn)認(rèn)知編碼，又重視情感編碼，才能全方位地完成認(rèn)知建構(gòu)和人格建構(gòu)。教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)力，汲取學(xué)生切身的生活經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生面對(duì)面的對(duì)話，使學(xué)生主體在教學(xué)過程中永保生機(jī)盎然的求真意識(shí)、求實(shí)態(tài)度、向善意識(shí)和審美傾向。

四、對(duì)于學(xué)生資源合理利用的幾點(diǎn)建議

1.教師要有很強(qiáng)的學(xué)生資源意識(shí)

教師是學(xué)生課程資源開發(fā)和有效利用的關(guān)鍵。教師要注重自我學(xué)習(xí)、自我反思，形成科學(xué)的學(xué)生資源觀。這是因?yàn)榱己玫慕?jīng)驗(yàn)是觀念形成的重要環(huán)節(jié)，而經(jīng)驗(yàn)的形成不是隨意的，自然的，而要依靠主體的積極思維活動(dòng)進(jìn)行反思和總結(jié)。教師可以通過閱讀、寫作、研究等方式逐步形成自己的學(xué)生資源觀。提高自己識(shí)別、捕捉、積累、利用和開發(fā)在課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的課程資源能力。

2.讓學(xué)生在寬松和諧的氣氛中參與

不管是課堂教學(xué)還是課外活動(dòng)，教師要努力營(yíng)造寬松和諧的氣氛，打消學(xué)生緊張、害怕、恐懼的心理，讓每一位學(xué)生都沒有心理負(fù)擔(dān)地、熱情地參與活動(dòng)。要特別注意讓內(nèi)向的學(xué)生積極參與進(jìn)來。內(nèi)向的學(xué)生往往是有知識(shí)、有主見、教育資源豐富的學(xué)生。在活動(dòng)中，要滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在不斷獲得成功中有所發(fā)展和創(chuàng)造。師生互動(dòng)，寬松和諧的氣氛是產(chǎn)生積極情感遷移、激發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)的根本保證。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，換一個(gè)角度去思考，重新審視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。充分重視利用學(xué)生資源，讓課堂變?yōu)閷W(xué)生“自己”的課堂，喚起學(xué)生的自我需要，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。把學(xué)生作為一個(gè)大寫的“人”來尊重和看待，教學(xué)會(huì)有生生不息的活力。給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，他會(huì)還你一個(gè)奇跡。