吳曉霞

【摘要】由于高中歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、考試方式與初中存在有很多的差異，這給高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難。如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接，是一個(gè)長(zhǎng)效不過(guò)時(shí)的問(wèn)題，也是在一線教學(xué)的教師必須長(zhǎng)期思考和解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】初高中歷史教學(xué)；銜接

在課程改革以前，全國(guó)使用的教材基本上是一致的，都是人民教育出版社出版的教材。但課程改革以后，初高中歷史使用的教材和課程設(shè)置的變化很大，高中歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、考試方式與初中存在有很多的差異，這給高中教學(xué)帶來(lái)不少問(wèn)題，特別是高中一年級(jí)的歷史難教，學(xué)生難學(xué)，是長(zhǎng)期困擾在高中任教的歷史老師的問(wèn)題，因此如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接，是一個(gè)不過(guò)時(shí)的長(zhǎng)效問(wèn)題，是在一線的教師必須思考和解決的問(wèn)題。筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出一些看法和建議。

一、初高中歷史教學(xué)銜接中發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題

（1）從教師自身來(lái)看：教師在教學(xué)上相對(duì)獨(dú)立，實(shí)施初、高中分離后，初高中教師雙方都對(duì)對(duì)方教材缺乏了解，許多高中教師沒(méi)有上過(guò)初中的課，所以對(duì)初中教學(xué)和教材并不一定了解，高中教師常主觀地認(rèn)為，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)初中教師已經(jīng)講過(guò)，學(xué)生應(yīng)該會(huì)知道，不用再講了，一筆帶過(guò)。

（2）從初高中教材內(nèi)容來(lái)看：高中歷史教材以專(zhuān)題為單元進(jìn)行編寫(xiě)，沒(méi)有時(shí)序性。新教材突破了多年來(lái)歷史教材以編年體編寫(xiě)的形式，采用專(zhuān)題史的形式編寫(xiě)。編者認(rèn)為新教材按專(zhuān)題、采用中外合編的形式，可以與初中教材區(qū)別開(kāi)，可以在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上變換認(rèn)識(shí)歷史的角度，可以使學(xué)生深入的了解和探究問(wèn)題。這些意圖和觀點(diǎn)是正確的，但卻沒(méi)有充分了解初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，特別是農(nóng)村歷史教學(xué)現(xiàn)狀。

（3）從初高中歷史學(xué)科的地位來(lái)看。歷史課程是中學(xué)階段一門(mén)基礎(chǔ)課程，是不可替代的一門(mén)國(guó)家課程，但歷史學(xué)科始終都擺脫不了“冷門(mén)”、“副科”的地位，特別是初中，還有一些初中農(nóng)村學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師配備不足，歷史課被搶去成為主科的講評(píng)課、練習(xí)課，加上中考是開(kāi)卷考，所以不被學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)重視。高中雖有文理分科，但實(shí)際上也好不到哪兒。

（4）從學(xué)生層面來(lái)看：大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史并不興趣，歷史基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)很差，一些常識(shí)性史識(shí)、歷史發(fā)展的基本線索都不知道，在一定程度上講，高中教學(xué)就是從零開(kāi)始。

二、對(duì)教學(xué)銜接的幾點(diǎn)建議

（1）鉆研教材，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充。解決初高中教材脫節(jié)問(wèn)題，關(guān)鍵在教師，主要是高中教師。教師在備課過(guò)程中，不僅要備好高中教材，也要備好初中教材，在對(duì)照初中教材后，在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度補(bǔ)充或擴(kuò)充，以實(shí)現(xiàn)教材的銜接。例如有以下幾種情況，本人認(rèn)為必須要適度補(bǔ)充：一是初中教材沒(méi)有涉及或講述較少的，建議必須進(jìn)行必要的知識(shí)補(bǔ)充；二是初中教材中已講述較多過(guò)程性史實(shí)但觀點(diǎn)不多的，建議延伸教材，著重在教材分析上進(jìn)行擴(kuò)展，借以培養(yǎng)和提升學(xué)生分析問(wèn)題的能力；三是初、高中教材中都有的，高中可以根據(jù)課標(biāo)和考試要求或略講或進(jìn)行知識(shí)梳理、歸納特點(diǎn)等再深化。

（2）緊扣課標(biāo)，實(shí)施遞進(jìn)式教學(xué)。解決初高中歷史課程的脫節(jié)問(wèn)題，不是一蹴而就的，需要一點(diǎn)點(diǎn)的積累和一步步的改變，所以本人認(rèn)為可采用遞進(jìn)式的漸變方法，以實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的銜接。

（3）創(chuàng)新形式，構(gòu)建多元化課堂。教師應(yīng)創(chuàng)新課堂形式，改變“枯燥無(wú)味、死記硬背”的歷史形象，開(kāi)發(fā)故事課、讀史課、歷史題材影視賞析課、地方校本課程等多樣化課堂形式。許多人對(duì)歷史的興趣是很“原始”的，社會(huì)上歷史題材的影視劇的熱播充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。學(xué)生對(duì)歷史的興趣也一樣“原始”，大多停留在趣味、生動(dòng)的歷史上，這種簡(jiǎn)單直接的興趣會(huì)因各種因素的影響慢慢衰退甚至消失。如內(nèi)容難記難學(xué)、概念不能理解、其他學(xué)科學(xué)習(xí)的壓力等。歷史教師應(yīng)利用、刺激、穩(wěn)定學(xué)生的這種原始興趣，這對(duì)我們的教學(xué)是有幫助的。但高中教師常把鮮活生動(dòng)的歷史變成了背景、過(guò)程、影響的程序化模式，學(xué)生的興趣在背景、過(guò)程、影響的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，在政治、經(jīng)濟(jì)、思想的思維結(jié)構(gòu)中一點(diǎn)點(diǎn)消失。所以我認(rèn)為在不影響教學(xué)的情況下，教師插講或由學(xué)生自己講一些與本課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事，或看一些相關(guān)視頻，活躍一下課堂氣氛也沒(méi)什么不好。

（4）手段輔助，運(yùn)用多媒體教學(xué)。歷史的主角是人，是生動(dòng)、形象的，但是歷史又是過(guò)去的。如過(guò)多地依賴(lài)?yán)蠋煹闹v授，單純的語(yǔ)言傳遞氣氛沉悶，除非老師會(huì)說(shuō)評(píng)書(shū)。多媒體教學(xué)手段突破了局限，教師可以把相關(guān)圖片資料、歌曲、影視資料等制作成課件，發(fā)揮聲音、圖像的效果。多媒體教學(xué)手段可以幫助我們?cè)佻F(xiàn)歷史情境，增強(qiáng)歷史的直觀性、欣賞性，有助于學(xué)生更好地理解課文知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果自是不同。

如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接是一個(gè)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，對(duì)于提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。在現(xiàn)行考試制度、教材都無(wú)法改變的情況下，教師唯一能掌控的是我們自己的課堂，只要我們不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷尋找初、高中歷史教學(xué)的銜接路徑，就一定能實(shí)現(xiàn)從脫節(jié)到銜接。

參考文獻(xiàn)：

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