【摘要】本文從社會(huì)學(xué)角度，論述中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的建構(gòu),闡述了職業(yè)指導(dǎo)的定位、目標(biāo)、方法、過(guò)程與途徑等一系列基本問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)學(xué)；職業(yè)指導(dǎo)；建構(gòu)

目前，由于我國(guó)人口結(jié)構(gòu)矛盾的日益突顯，年輕勞動(dòng)力的短缺困擾著各企業(yè)，因此中職畢業(yè)生能否找到工作，利用自己的職業(yè)技能謀生已不是難以解決的問(wèn)題，但其能否勝任自己的工作，并在職業(yè)崗位上有所發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，已成為其職業(yè)生涯中的主要困惑，因而如何根據(jù)社會(huì)需要和自身的個(gè)性特點(diǎn)選擇職業(yè)，確定未來(lái)的發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，在中職生求學(xué)、就業(yè)過(guò)程中迫切需要得到相應(yīng)的指導(dǎo)幫助。

一、社會(huì)學(xué)視角下的職業(yè)、職業(yè)生涯和職業(yè)指導(dǎo)

（1）在《社會(huì)學(xué)小詞典》中，職業(yè)指在存在社會(huì)分工的社會(huì)中，人作為獨(dú)立的社會(huì)單位的存在，謀求自己生計(jì)的維持、同時(shí)實(shí)現(xiàn)社會(huì)聯(lián)系和自我實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的持續(xù)的人類(lèi)活動(dòng)方式。日本社會(huì)學(xué)家尾高邦雄認(rèn)為“職業(yè)是一定的社會(huì)分工或社會(huì)角色的持續(xù)實(shí)現(xiàn)；是社會(huì)與個(gè)人或整體與個(gè)體的結(jié)節(jié)點(diǎn)；通過(guò)這一點(diǎn)的動(dòng)態(tài)相關(guān)，形成了人類(lèi)社會(huì)共同生活的基本結(jié)構(gòu)；整體靠個(gè)體通過(guò)職業(yè)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，個(gè)體則通過(guò)職業(yè)活動(dòng)對(duì)整體的存在和發(fā)展作同貢獻(xiàn)”

（2）職業(yè)生涯是人生中最重要、持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的經(jīng)歷，在社會(huì)學(xué)中指?jìng)€(gè)人職業(yè)的連續(xù)性變動(dòng)的過(guò)程。社會(huì)學(xué)研究者認(rèn)為：“職業(yè)生涯不僅是某一時(shí)間點(diǎn)上社會(huì)行動(dòng)者的職業(yè)位置，更是一系列以教育為開(kāi)端的職業(yè)經(jīng)歷。任何一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上的職業(yè)構(gòu)成，都具有時(shí)間累積性，它既鑲嵌在已有的社會(huì)結(jié)構(gòu)中，也是時(shí)間的函數(shù)，體現(xiàn)著不同時(shí)間點(diǎn)上人們的職業(yè)期望，自我評(píng)價(jià)和生存策略”。

（3）現(xiàn)代學(xué)校教育中的職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)是指基于社會(huì)認(rèn)知和自我認(rèn)知的前提下，以個(gè)人與專(zhuān)業(yè)或職業(yè)的優(yōu)化匹配為宗旨的一種生涯輔導(dǎo)過(guò)程，即通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)并配合對(duì)自我的分析和評(píng)價(jià)，不斷修正人生目標(biāo)，學(xué)會(huì)尋找自我需要與社會(huì)需要的最佳結(jié)合點(diǎn)，提高個(gè)體對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)性。

上述定義的基本內(nèi)涵即人是社會(huì)人，人與社會(huì)聯(lián)系的紐帶即職業(yè)。學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作在滿(mǎn)足社會(huì)需要與人的發(fā)展需要之間，起著重要的橋梁和紐帶作用，職業(yè)指導(dǎo)不應(yīng)只是替學(xué)生作出職業(yè)決策，而是應(yīng)幫助他們自己作出決定，即所謂助人自助，指導(dǎo)的成效還必須依靠受教育者自主、能動(dòng)的投入才能實(shí)現(xiàn)。

二、中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的建構(gòu)

（1）職業(yè)指導(dǎo)宜定位于終身教育。職業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)漸進(jìn)、連續(xù)系統(tǒng)的工程，不是“職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)”或“就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育”等某一學(xué)科在中職某一學(xué)年可以獨(dú)立完成的。指導(dǎo)工作的進(jìn)行不僅考慮個(gè)人現(xiàn)有的特征、更應(yīng)著眼于個(gè)人的發(fā)展，具有終身教育的性質(zhì)，職業(yè)指導(dǎo)在學(xué)校內(nèi)不應(yīng)該是一般的知識(shí)性、常識(shí)性的課程，不是幫助學(xué)生在某一特定時(shí)期作出選擇的特定事件，而應(yīng)該定位于促使個(gè)體終身成長(zhǎng)的生涯教育，任務(wù)指向是個(gè)體一生的自我完善和發(fā)展，它把“擇業(yè)前的發(fā)展與人格發(fā)展相整合以及生活形態(tài)構(gòu)建的終極關(guān)懷”。

（2）職業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)是個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需求的統(tǒng)一。人作為“社會(huì)的人”，其人生之路、職業(yè)生涯總是與社會(huì)息息相關(guān)。對(duì)職業(yè)的選擇也不可能完全脫離社會(huì)背景而成為單純的個(gè)人行為，總要受到社會(huì)的規(guī)范與制約。從事職業(yè)的主體有著千差萬(wàn)別的特征和主觀(guān)意識(shí)，職業(yè)是個(gè)體通向幸福人生、自我實(shí)現(xiàn)的途徑，學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)要努力幫助千差萬(wàn)別的個(gè)體發(fā)揮其個(gè)性潛能、追求自身發(fā)展達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，以社會(huì)需求為基本導(dǎo)向，使學(xué)生的個(gè)人意向置于多方面的社會(huì)背景之內(nèi)，培養(yǎng)他們調(diào)節(jié)個(gè)人與社會(huì)之間矛盾的能力，正確處理國(guó)家需要和個(gè)人志愿的關(guān)系，以及個(gè)人興趣愛(ài)好與現(xiàn)實(shí)選擇的可能性之間的關(guān)系。

（3）職業(yè)指導(dǎo)的方法是認(rèn)知、實(shí)踐與體驗(yàn)的統(tǒng)一。職業(yè)指導(dǎo)無(wú)論從其內(nèi)容還是方法而言，都是一種綜合性很強(qiáng)的活動(dòng)，是職業(yè)素養(yǎng)的教育和養(yǎng)成過(guò)程，不僅要使學(xué)生從認(rèn)知的角度了解職業(yè)，了解自我，更重要的是在全過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)精神，提高職業(yè)選擇與適應(yīng)能力。所以職業(yè)指導(dǎo)的重點(diǎn)不在于知識(shí)和技能，而主要是一種觀(guān)念、態(tài)度及方式方法的訓(xùn)練與熏陶。不僅要讓學(xué)生聽(tīng)到和知道，更要形成態(tài)度與展開(kāi)行動(dòng)。職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)施應(yīng)以各類(lèi)活動(dòng)為軸心，例如，觀(guān)察、調(diào)查、討論、心理測(cè)試、情境模擬、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等等，附帶信息傳授，讓學(xué)生在這些實(shí)踐活動(dòng)中思考和體會(huì)，提高職業(yè)素養(yǎng)。也只有賦予學(xué)生充分的認(rèn)知、實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，才能真正體現(xiàn)學(xué)生在職業(yè)指導(dǎo)中的主體性。

（4）職業(yè)指導(dǎo)過(guò)程是將主客體的關(guān)系變?yōu)橹笇?dǎo)性與援助性的統(tǒng)一。職業(yè)指導(dǎo)給學(xué)生提供的是職業(yè)選擇與適應(yīng)上的輔導(dǎo)、咨詢(xún)和幫助，是對(duì)學(xué)生自主生活方式和自我發(fā)展的指導(dǎo)與援助，即“授人以漁”而非“授人以魚(yú)”，所以職業(yè)指導(dǎo)不應(yīng)只是替學(xué)生作出職業(yè)決策，而是應(yīng)該幫助他們自己作出決定，指導(dǎo)的成效還必須依靠學(xué)生自主、能動(dòng)地投入才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是受教育過(guò)程中的主體，職業(yè)指導(dǎo)要教會(huì)學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的方法與能力，以便切實(shí)解決方向性選擇的各種實(shí)際問(wèn)題。指導(dǎo)者的作用體現(xiàn)在全面介紹、客觀(guān)評(píng)定、協(xié)助發(fā)揮自主選擇、決定出路的能力及培養(yǎng)態(tài)度等方面。指導(dǎo)者所提供的建議與輔導(dǎo)應(yīng)力求客觀(guān)公正，切忌主觀(guān)，要尊重每個(gè)學(xué)生的選擇。

（5）職業(yè)指導(dǎo)的途徑力求做到全社會(huì)共同參與。社會(huì)即學(xué)校、生活即教育。職業(yè)指導(dǎo)從本質(zhì)上看是一項(xiàng)公共性的社會(huì)事業(yè)，開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作不能把學(xué)校作為唯一的領(lǐng)域，應(yīng)拓展到整個(gè)社會(huì)。有組織、有計(jì)劃地進(jìn)入?yún)⑴c職業(yè)指導(dǎo)工作，打破封閉的教育系統(tǒng)，是促使該活動(dòng)達(dá)到有效性的重要機(jī)制。例如在美國(guó)，開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)特別強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)、教師、學(xué)校行政管理人員、企業(yè)雇主、企業(yè)員工、州和聯(lián)邦機(jī)構(gòu)人員及其他有關(guān)人士對(duì)職業(yè)指導(dǎo)工作的共同責(zé)任，強(qiáng)調(diào)各方力量的協(xié)同努力與密切合作。因此，指導(dǎo)的過(guò)程需要與社會(huì)進(jìn)行良好的溝通。職業(yè)指導(dǎo)在校內(nèi)不是少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和個(gè)別任課教師的職責(zé)，而是所有教學(xué)和行政人員共同的職責(zé)。職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)職人員、各任課教師、班主任、學(xué)生科、就業(yè)指導(dǎo)中心、校長(zhǎng)室等也要形成一個(gè)內(nèi)部的合力，推動(dòng)職業(yè)指導(dǎo)的順利進(jìn)行。

職業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、方法、手段與途徑等一系列基本問(wèn)題的具體開(kāi)展應(yīng)將上述理念的建構(gòu)為基礎(chǔ)。要相互聯(lián)系，相互滲透地指導(dǎo)中職學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作。

學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)適應(yīng)，與聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存”是一脈相承的。人的一生將面臨很多情境的選擇與轉(zhuǎn)換。有些與職業(yè)有關(guān)，有些并無(wú)直接關(guān)系。學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)幫助學(xué)生更好地適應(yīng)不同教育階段間的過(guò)渡以及從學(xué)校到社會(huì)的轉(zhuǎn)變；同時(shí)將這種轉(zhuǎn)變和適應(yīng)能力遷移到生活中其它從一個(gè)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變，使人終身受益無(wú)窮。

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作者簡(jiǎn)介：

宋志紅，畢業(yè)于沈陽(yáng)師范學(xué)院社會(huì)學(xué)系，教育碩士，講師，現(xiàn)任教于葫蘆島市第一中等職業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)校。