李天送

【摘要】本文基于分層教學(xué)法，淺談了其在中職籃球教學(xué)中的運(yùn)用，通過實(shí)踐研究，結(jié)果表明：小組分層教學(xué)能讓不同層次的學(xué)生更好地掌握相應(yīng)的籃球基本技術(shù)和技能，全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)和基本運(yùn)動(dòng)能力，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)一步提高了學(xué)生的交往能力。

【關(guān)鍵詞】小組分層；籃球教學(xué)；方法運(yùn)用研究

1 研究目的

職業(yè)中學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)確立了“健康第一”的指導(dǎo)思想，以學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)愛好和專長(zhǎng)的形成，奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)課程理念。在體育選項(xiàng)教學(xué)的開展中，選擇籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生占絕大部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生在不同層次上保持著學(xué)習(xí)的積極性，并得到全面發(fā)展。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

以中職一年四個(gè)班級(jí)男生共124人為研究對(duì)象，其中兩個(gè)班級(jí)共62人為實(shí)驗(yàn)組，另外兩個(gè)班級(jí)共62人為對(duì)照組。

2.2 研究方法

2.2.1 研究時(shí)間：2012年9月～2013年6月

2.2.2 文獻(xiàn)資料法：查閱了中等職業(yè)學(xué)校體育與健康指導(dǎo)綱要，體育教學(xué)改革的有關(guān)資料等，為本課題研究提供借鑒。

2.2.3 調(diào)查法：從學(xué)生體驗(yàn)到籃球運(yùn)動(dòng)所帶來的樂趣，形成愛好與專長(zhǎng)，運(yùn)用已學(xué)過的籃球技術(shù)參加課外活動(dòng)等幾方面設(shè)計(jì)問卷，實(shí)驗(yàn)前發(fā)放問卷124份，回收124份，有效率100%，實(shí)驗(yàn)后發(fā)放問卷124份，回收124份，有效率100%。

2.2.4 實(shí)驗(yàn)法：本研究安排了2個(gè)籃球基礎(chǔ)模塊教學(xué)，共36個(gè)課時(shí)，兩個(gè)學(xué)期完成。

2.2.4.1 分組方案：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、身體素質(zhì)、籃球基礎(chǔ)、技能水平等差異分為：強(qiáng)組（基礎(chǔ)好）、中組（基礎(chǔ)一般）和弱組（基礎(chǔ)差）。

2.2.4.2 教學(xué)方法與手段：教學(xué)過程中既采用全班教學(xué)解決共性問題，又采用小組分層教學(xué)或個(gè)別教學(xué)解決不同層次的個(gè)性問題。

3 結(jié)果與分析

3.1 體育興趣得到了提高，體育意識(shí)逐步形成（見表1）

表1.實(shí)驗(yàn)前后籃球興趣、體育意識(shí)情況比較：

內(nèi)容

n=62 組別 好 一 般 不 好

實(shí)驗(yàn)前

n % 實(shí)驗(yàn)后

n % 實(shí)驗(yàn)前

n % 實(shí)驗(yàn)后

n % 實(shí)驗(yàn)前

n % 實(shí)驗(yàn)后

n %

充分體驗(yàn)到籃球運(yùn)動(dòng)所帶來的樂趣 實(shí)驗(yàn)組 14 22.6 40 64.5 30 48.4 15 24.2 18 29.0 7 11.3

對(duì)照組 12 19.4 27 43.5 31 50.0 22 35.5 19 30.6 13 21.0

能較好地形成愛好與專長(zhǎng) 實(shí)驗(yàn)組 13 21.0 38 61.3 29 46.8 17 27.4 20 32.3 7 11.3

對(duì)照組 11 17.7 20 32.3 32 51.6 29 46.8 19 30.6 13 21.0

運(yùn)用籃球技術(shù)參加課外鍛煉 實(shí)驗(yàn)組 12 19.4 34 54.8 28 45.2 19 30.6 22 35.5 9 14.5

對(duì)照組 11 17.7 21 33.9 30 48.4 27 43.5 21 33.9 14 22.6

表1數(shù)據(jù)顯示：兩組在實(shí)驗(yàn)前的基礎(chǔ)基本相同，通過實(shí)驗(yàn)兩組顯示不同的效果。能“充分體驗(yàn)到籃球運(yùn)動(dòng)所帶來的樂趣”：對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組選擇“好”的比率不斷上升；選擇“不好”的逐漸下降。對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后“形成愛好與專長(zhǎng)”的比率不斷上升，“運(yùn)用籃球技術(shù)參加課外鍛煉”的比率在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組也逐漸上升。

3.2 學(xué)生體質(zhì)得到較大增強(qiáng)，效果顯著（見表2）

表2.實(shí)驗(yàn)前后兩組二項(xiàng)體質(zhì)測(cè)試成績(jī)比較：

內(nèi)容 對(duì)照組 實(shí)驗(yàn)組 兩組成

績(jī)顯著

性檢驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后 凈值 實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后 凈值

縱跳(厘米) 51.32 56.53 5.21 51.83 59.36 7.53 P<0.01

50米(秒) 7.28 7.05 -0.23 7.26 6.85 -0.41 P<0.01

表2數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)前兩組縱跳、50米成績(jī)沒有明顯差異。實(shí)驗(yàn)后縱跳成績(jī)，對(duì)照組從51.32厘米提高56.53厘米；實(shí)驗(yàn)組從51.83厘米，提高到59.36厘米。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的成績(jī)有著顯著性差異。50米對(duì)照組從7.28秒提高到7.05秒，平均快了0.23秒，實(shí)驗(yàn)組從7.26秒提高到6.85秒，平均提高了0.41秒，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)步顯著。

3.3 籃球技術(shù)、技能水平明顯提高（見表3）

表3.實(shí)驗(yàn)前后兩組籃球技術(shù)、技能測(cè)試成績(jī)比較：

內(nèi)容 對(duì)照組 實(shí)驗(yàn)組 兩組成

績(jī)顯著

性檢驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后 凈值 實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后 凈值

定點(diǎn)投籃（個(gè)） 達(dá)標(biāo) 3.43 4.51 1.08 3.49 5.24 1.75 P<0.01

技評(píng) 7.02 7.63 0.61 7.03 8.35 1.32 P<0.01

運(yùn)球上籃（秒） 達(dá)標(biāo) 20.36 18.73 -1.63 20.13 16.96 -3.17 P<0.01

技評(píng) 7.25 7.76 0.51 7.35 8.38 1.03 P<0.01

由表3數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)前兩組的籃球基礎(chǔ)沒有明顯差異，實(shí)驗(yàn)后兩組在定點(diǎn)投籃和運(yùn)球上籃項(xiàng)目上都有了一定的提高，但實(shí)驗(yàn)組完成的技術(shù)動(dòng)作質(zhì)量更高，并呈現(xiàn)出顯著性差異。實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的運(yùn)球速率較快，動(dòng)作比較協(xié)調(diào)，投籃的平均命中率較高。對(duì)照組在運(yùn)球速度、投籃命中率、動(dòng)作的協(xié)調(diào)性相對(duì)要差一些。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 采用小組分層教學(xué)，學(xué)生能更好地掌握籃球的基本技術(shù)、技能和戰(zhàn)術(shù)，逐漸形成興趣——愛好——專長(zhǎng)——習(xí)慣的發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)了新課程改革理念。

4.1.2 分層教學(xué)滿足了學(xué)生主體的需要和情感體驗(yàn)，在運(yùn)動(dòng)中嘗試到了樂趣，能提高學(xué)生的體育意識(shí)，對(duì)于形成持續(xù)穩(wěn)定的體育興趣產(chǎn)生積極的影響。

4.1.3 較大地提高了學(xué)生的身體素質(zhì)和基本活動(dòng)能力，推動(dòng)了學(xué)校體育活動(dòng)的開展，為終身體育的養(yǎng)成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.1.4 增進(jìn)了學(xué)習(xí)中的合作與交流，提高了學(xué)生的交往能力，促進(jìn)了籃球技術(shù)、技能和戰(zhàn)術(shù)的掌握。

4.1.5 充分體現(xiàn)因材施教，區(qū)別對(duì)待的教學(xué)原則，緩和了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，能使各個(gè)層次的學(xué)生各盡所需，學(xué)有所獲。

4.2 建議

4.2.1 分層教學(xué)要合理周全，不同層次、不同技能水平的學(xué)生應(yīng)確定不同的目標(biāo)，充分考慮學(xué)生各方面情況，體現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)。

4.2.2 體育骨干的助手作用直接關(guān)系到小組分層教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，要培養(yǎng)一些技能掌握好、思想素質(zhì)高、組織能力強(qiáng)、能夠起到模范作用的學(xué)生就是很重要的環(huán)節(jié)。

4.2.3 授課時(shí)教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)、激勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生感覺到自己的進(jìn)步，樹立良好的學(xué)習(xí)信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]林勇，潘樹坤.《體育課分層教學(xué)法“四忌””》.中國學(xué)校體育，2001年4月

[2]烏嫩.《談?wù)勼w育課分層教學(xué)的運(yùn)用》.體育教學(xué)，2002年4月