岳奇柳

【摘要】素質(zhì)教育是注重開發(fā)人的智慧和潛能，重視人個性發(fā)展的教育。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學生學習的自主性，讓學生自主學習。從而促進學生生動活潑地成長，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】自主學習；優(yōu)化；課堂教學

素質(zhì)教育是注重開發(fā)人的智慧和潛能，重視人個性發(fā)展的教育。在新課程改革的大潮下，教育的首要問題就是培養(yǎng)學生學習的自主性，讓學生自主學習。因此作為實施素質(zhì)教育的主渠道——課堂教學自然需要開放型、自主化的教學模式。下面就小學數(shù)學課堂教學如何實現(xiàn)自主化談幾點膚淺的認識。

一、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導(dǎo)者，決定著教學活動的方向、方法、內(nèi)容、進度和質(zhì)量，是影響教學成敗的重要因素。教師主動靈活地駕馭課堂，是實現(xiàn)課堂教學自主化的基礎(chǔ)和前提。由于小學生受年齡和心理發(fā)展的限制，他們的學習帶有一定的盲目性，需要教師作必要的指導(dǎo)。實現(xiàn)課堂教學自主化，教師首先必須自主，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。教師的自主首先表現(xiàn)在教學過程的設(shè)計上，根據(jù)教學內(nèi)容與學生實際，靈活地選用教法，把教材知識固有的邏輯順序與學生的認知順序有機的統(tǒng)一起來，設(shè)計合理的科學的過程。其次在教材使用上要自主，做到以教材為依據(jù)但不局限于教材。教師更應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合學生實際水平，精心設(shè)計教學過程，巧妙地將教材的知識思路轉(zhuǎn)化為學生易于接納的教學思路，并注意處處為學生的提高與發(fā)展創(chuàng)造條件。教學過程設(shè)計的自主化是課堂教學自主的基礎(chǔ)，是教師主導(dǎo)作用充分發(fā)揮的標志之一。

二、注重學生的主體地位

學生是學習的主體，學生學習的積極性、主動性是內(nèi)因，教師只是外因，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。沒有學生的參與，教師設(shè)計再好的方法也是徒勞。有人說：沒有學生積極、主動參與的教學是失敗的教學。在教學中要學生參與教學活動，就需要老師注意創(chuàng)造良好的學習環(huán)境與氣氛，創(chuàng)設(shè)問題情境，充分利用小學生好奇、好勝、好動的特征，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。促使學生想學、樂學、會學。學生的學習是具有創(chuàng)造性的學習，因為學生完成學習任務(wù)的方式方法、思路及其對問題的認識，并不一定完全按照教科書或教師預(yù)定的軌道進行，教師要允許并鼓勵這種創(chuàng)造性，允許他們發(fā)表不同的觀點和見解。

作為教育的對象——學生，是發(fā)展中的人，他們的成長環(huán)境和成長過程千差萬別，這就要求教師能尊重了解并發(fā)展不同的學生的個性特長，尊重他們的個性差異。我在教學實際中，不但完成國家統(tǒng)一規(guī)定的課程，而且根據(jù)學生的實際情況，大力開展豐富多彩的課外興趣活動，如“數(shù)學興趣小組”、“我學習我快樂”等活動，努力建立和完善以發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促使學生個性發(fā)展，使每位學生都能得到適合其本身特點的最佳教育和發(fā)展。教師還可利用自身有利條件，熱愛每一個學生。通過表情、態(tài)度、行為方式將期望傳遞給學生，學生就會受到鼓舞，更加信賴教師，給教師以積極的反饋，從而縮短師生間的心理距離，建立和諧的師生關(guān)系，會給教學產(chǎn)生積極的效果，“親其師，信其道”說的不就是這道理嗎？

三、培養(yǎng)學生的思維能力

數(shù)學的本質(zhì)是思維，沒有思維的數(shù)學是沒有發(fā)展、沒有潛力的，學生素質(zhì)提高的重要指標是思維水平的提高。因此落實素質(zhì)教學，培養(yǎng)學生思維力是核心，也成了課堂教學自主化的核心內(nèi)容。

首先，需要教師挖掘教材中的智力因素，設(shè)計合理的過程和選擇適合學生認知發(fā)展的思維訓練材料，在教學中要加強直觀教學和動手操作，引導(dǎo)學生觀察、分析，多方感知獲得較為豐富的感性認識。

其次，要教給學生基本的思維方法與策略。

第三，要提供創(chuàng)設(shè)些數(shù)學問題，讓學生運用所學知識、方法去探究問題、解決問題，在解決問題過程中發(fā)展思維，并逐步培養(yǎng)學生的問題意識。

第四，要不斷鼓勵學生標新立異，發(fā)表獨立見解，給學生提供發(fā)揮創(chuàng)造力的情境，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)與方法。

四、因材施教，分層教學

學生在生理、心理結(jié)構(gòu)、接受能力受諸多因素的影響存在著較大的差異，而素質(zhì)教育又要求我們每個學生都得到全面的發(fā)展。因此我們在注重學生學會學習同時，必須做到因材施教，分層教學。即根據(jù)各個學生的實際水平，設(shè)定幾個不同層次的學習組，對他們提出不同的要求，同進抓好“兩頭”，對學習有困難的學生，要分析產(chǎn)生困難的原因，有針對性地補差，對學習游刃有余的學生，要積極創(chuàng)造條件，使他們脫穎而出。讓每個學生在課堂中都有成功的機會，真正使全體學生積極主動地學習，實現(xiàn)教學的自主化。

如在計算教學中，教師可讓基礎(chǔ)較好的學生，直接做較難，靈活性的習題，而讓大部分學生在完成基本題時可選做帶星號的習題，個別學有困難的學生干脆只做基本題。這樣既減少學生無效的學習，節(jié)省了教學時間，又滿足了不同學生的需要，并且獲得相應(yīng)的成功。特別增強了學有困難學生的學習信心，一定程度上克服了自卑感，促使他們的身心健康的發(fā)展。因材施教分層教學確實做到了學生個性、潛能的發(fā)展，是實現(xiàn)課堂教學自主化的有力保證。

課堂教學自主化是素質(zhì)教育對教學的基本要求，其實質(zhì)是教師、學生在教學中充分自主，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，為學生自主學習、學會學習提供服務(wù)。