黃昌君

新的《科學課程標準》提出“科學教育不能局限于書本之間，課堂之中，不受時間、空間、形式、內(nèi)容的限制，需要不斷開拓、引入鮮活課程資源，通過生活開展科學探究活動，在時間上可以有很大的跨越性和延續(xù)性，在空間上可以有很大的拓展性和開放性，在形式上可以有很大的靈活性和機動性，在內(nèi)容上可以有很大的選擇性和重組性”。小學生探究科學的活動往往不是一節(jié)課所能完成的，而過重的課業(yè)負擔，學生、家長偏科意識的影響，課上老師隨口甩出的一句話，對后續(xù)探究并沒有引起足夠的重視等等原因，往往都會造成學生課外科學探究時間和效果難以得到保證，課上轟轟烈烈，課后冷冷清清。筆者經(jīng)過一段時間的努力，發(fā)現(xiàn)注意科學課內(nèi)外的結(jié)合不失為培養(yǎng)學生探究能力的一種良好途徑。

一、課內(nèi)指導好探究方法

在探究性的科學學習過程中，要充分體現(xiàn)學生的主動性，發(fā)揮它們的能動作用，讓他們在參與科學探究活動中，自己提出問題，設(shè)計解決問題的方案或計劃，自己動手搜集資料，開展課外探究活動。當然作為小學生來說，剛開始進行課外探究時，一定會遇到很多困難，需要教師大量幫助。

引導學生課外探究是一個逐步培養(yǎng)的過程。剛開始時，教師應(yīng)當為學生的觀察、研究搭好平臺，指導多一些，等到學生適應(yīng)了課外探究的過程以后逐步放手。剛開始每次探究活動，教師在了解了學生探究的題目后，要幫助、引導學生制定切實、可行的計劃。經(jīng)過幾次的探究，他們漸漸掌握了課外探究的套路，這時教師可適當放手讓學生按計劃實施。

二、密切關(guān)注學生的課后探究情況

對于學生課后的探究，教師要給予極大的關(guān)注，時不時地問問學生研究得怎么樣了？讓他們知道老師一直關(guān)注他們的行為。當有的孩子碰到了難題，要給予及時的幫助，創(chuàng)設(shè)學生進行課外探究的良好環(huán)境。

學生的科學活動也不能僅僅停留在探究活動上，在探究活動之后，教師要組織學生及時進行反饋，為學生搭建交流的舞臺，因為學生在探究過程中必然會產(chǎn)生許多新的問題，此時教師要重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，放手讓學生用自己的方式表達出來，洞察他們這些想法的由來，鼓勵學生間的交流和質(zhì)疑，引導、啟發(fā)學生想辦法解決。

1．提供可交流的平臺

教師應(yīng)當提供學生交流的平臺，讓每個同學都有提問、發(fā)表、展示的機會，讓學生更多地介入信息交流，從而達到提高學生科學探究能力的目的。并及時督促檢查，鼓勵評價，讓學生品位課外探究活動的成功感，也是促使學生養(yǎng)成課外探究習慣，從而提高學生科學探究能力的重要舉措。

2．多形式展示學生課外探究成果

為了讓學生能持之以恒地進行課外探究，必須充分重視學生的課外探究成果的展示，讓他們產(chǎn)生一種科學家搞發(fā)明似的成就感。所以，應(yīng)盡量通過多種形式，來展示學生課外探究的成果?？梢宰屗麄円詧蟾婊蛘撐牡男问秸沓晌?，制成探究成果小報，或與班主任溝通，利用黑板報展示班中的優(yōu)秀探究成果，或在班級中專門開辟一角，展示學生的優(yōu)秀探究成果，對于優(yōu)秀的探究成果，還可以在校園櫥窗中展示，并發(fā)給獎狀。這樣能大大地保持學生的探究熱情，從而有效地發(fā)展學生的探究能力。

如果說課內(nèi)教學是知識的積累、方法的演練、技能的訓練、情感的熏陶，那么課外探究則是知識的運用與累加、方法的重組與強化、技能的訓練與增強、情感的體驗與升華。因此，在科學課的教學中，教師應(yīng)充分注意上述特征，應(yīng)以課內(nèi)方法指導為前提，以課外探究活動為后續(xù)，開展跨時空、全方位、多角度的延伸活動，只有這樣做實，學生的探究能力才能得到有效的培養(yǎng)。