劉朝耀

【摘要】作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重中之重。但在習(xí)作起步的小學(xué)階段，可以說習(xí)作教學(xué)是困擾師生的一大難題，教師倍感難教，學(xué)生倍感難學(xué)。究其原因是學(xué)生習(xí)作表現(xiàn)出“沒詞兒”——缺乏素材。本文著力從“素材”上下功夫，巧妙指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，以克服學(xué)生“厭寫”情緒，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】素材；搜集；梳理；拓展；習(xí)作水平

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（義務(wù)教育2011年版）指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！闭Z文教育家黃光碩先生也曾經(jīng)說過：“學(xué)生的語文學(xué)得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學(xué)生的語文能力不過關(guān)，作文也是一個重要標(biāo)志?！笨梢?，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重中之重。但在習(xí)作起步的小學(xué)階段，可以說習(xí)作教學(xué)是困擾師生的一大難題，教師倍感難教，學(xué)生倍感難學(xué)。究其原因是學(xué)生習(xí)作表現(xiàn)出“沒詞兒”——缺乏素材。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的焦點之一便是——學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。而要實現(xiàn)這一變革，首先要從語文的課堂教學(xué)變革做起。作文教學(xué)作為語文教學(xué)的核心內(nèi)容要改變以往注重傳授所謂“技巧”“經(jīng)驗”滿堂灌的形式，那如何讓自己教得輕松，又能引導(dǎo)學(xué)生既寫出內(nèi)容豐富，又能表達真情實感的好文章來呢？我經(jīng)過多年教學(xué)探索與實踐，從“素材”上狠下功夫，是一種較巧妙的指導(dǎo)方法，能克服學(xué)生“厭寫”情緒，有利于提高學(xué)生的習(xí)作水平。

一、文前開源，搜集素材

葉圣陶先生曾經(jīng)極為深刻地指出過：“文章必須從真實的生活里產(chǎn)生出來，把真實生活所不曾經(jīng)驗過的事勉強拉到筆底下來，那是必然失敗的勾當(dāng)。人固然為著與文章而留心自己的生活，但是做了人就得擔(dān)負人的責(zé)任，就得留心自己的生活，有了充實的生活，才有好文章。”2011年版義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！币虼耍?xí)作之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注“自己的生活”，不僅包括聽到的、見到的、發(fā)生在自己身邊的事情，更重要的一方面是自己從事的學(xué)習(xí)、工作、活動即自己的生活實踐。教師既要引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的人和事物，更要引導(dǎo)學(xué)生注意自己是怎么做的、怎么想的。不能光看別人而不看自己，也不能只是看看而已，更關(guān)鍵的是有腳踏實地地做，以主人翁的態(tài)度去熱愛生活，積極地參與生活。這樣，學(xué)生就能在不僅學(xué)習(xí)做人，又在做人過程中用自己的心靈，用自己的雙手創(chuàng)造了的生活中找到令自己感動或頗有感觸的素材了。這樣，學(xué)生寫起文章來就能做到“心中有物”，也就能達到“言之有序”的境地了。如在指導(dǎo)學(xué)生寫“課間活動”這一天天機械重復(fù)的活動時，孩子們對課間休息表現(xiàn)出激動、興奮，但當(dāng)我們提出把它們寫下來時，卻表現(xiàn)出無話可說的樣子了。我在指導(dǎo)前裝著不經(jīng)意地參與到他們的活動當(dāng)中去，孩子們參與的熱情就會顯得更為高漲，哪個孩子不想在老師面前露一手？活動完了，我不出習(xí)作要求，而是很自然地問：“剛才老師與同學(xué)們一起玩游戲，每個人都有什么樣的表現(xiàn)?。俊薄耙皇て鹎永恕?，孩子們七嘴八舌、爭先恐后地搶著說開了，詞語很豐富，句子很精彩。我便適時地告訴他們：“這節(jié)課讓我們就剛才說的用你最想表達的方式寫下來吧！”結(jié)果，一篇篇精彩的表現(xiàn)小作者真情實感的文章脫穎而出，令我刮目相看，原來孩子們的表現(xiàn)能力竟如此強！

二、自主辨別，梳理素材

2011年版義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“寫作教學(xué)中應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作?！笨梢姡叭〔摹笔菍懞米魑牡年P(guān)鍵，但對于學(xué)生來說，確實是一個難題。因此，教師在作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在許多的習(xí)作素材中辨別出什么素材符合哪一種習(xí)作題意。教師要放手，給學(xué)生充分“說”的時間。因為學(xué)生選什么材料寫，是習(xí)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)選材討論，可以收到滿意的效果。如指導(dǎo)中高年級普通命題習(xí)作《我學(xué)會了……》，放手讓學(xué)生討論審題，明確本次習(xí)作要求與范圍，不難得出這里包含四層意思：“我”，即寫自己生活范圍中的事；“學(xué)”記一次“學(xué)”的過程；“會了”規(guī)定學(xué)的結(jié)果；“……”是決定習(xí)作內(nèi)容的重要一半，最能體現(xiàn)學(xué)生選材能力的高低。在學(xué)生個體思考的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生集體討論，有的學(xué)生說，我想寫《學(xué)會了騎自行車》；有的學(xué)生說，我想寫《學(xué)會了煮飯》；有的學(xué)生說，我想寫《我學(xué)會了關(guān)心他人》……課堂活躍，學(xué)生的思路打開了，這種在有限的40分鐘時間內(nèi)，抓住學(xué)生思維發(fā)散的時機，促成“短、平、快”的習(xí)作素材提煉方法，既解決了學(xué)生“寫什么”的問題，又提高了學(xué)生選材的能力。學(xué)生在教師正確有效的誘導(dǎo)下，輪番上陣，一吐心中之快。對表達能力較差的同學(xué)，對于時間、地點、事件、發(fā)展的順序等給予必要提醒，提高孩子們的習(xí)作信心，孩子們說多了，回憶了，積累的素材多了，寫文章時，就有了選擇不同材料的空間。在此基礎(chǔ)上，乘勝追擊，師生之間大膽地展開討論，哪些素材等合本次題意，說出緣由；哪些不合本次習(xí)作題意，也說出緣由來。此時，教師做一個嚴(yán)肅的“審判官”，把孩子們表述過程中出現(xiàn)的語病，及時糾正，這樣水到渠成，無形中培養(yǎng)了學(xué)生正確的表達能力，學(xué)生就能有所選擇地寫出符合自己熟悉的易寫的內(nèi)容來了。

三、放膽寫作，拓展素材

2011年版義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！苯處熢诹?xí)作教學(xué)中，應(yīng)立足大語文教育觀，著力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。必須把習(xí)作指導(dǎo)從課內(nèi)延伸到課外，從學(xué)校延伸到社會，引導(dǎo)學(xué)生不但能從頭腦里“回憶”，更應(yīng)從生活中開掘習(xí)作素材，“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”為豐富學(xué)生的生活，我們可指導(dǎo)學(xué)生自己動手，組織活動，如科技小制作、種植花草、養(yǎng)殖小動物、開展節(jié)日慶?；顒印⒁笠匀沼浀男问接枰杂涗?。這樣，既鍛煉才干，又創(chuàng)造了習(xí)作素材。為拓寬素材，平時還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中創(chuàng)造習(xí)作素材。課外閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，它使學(xué)生開闊視野，豐富知識，也充實著學(xué)生的生活。巧妙引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中動腦、動手，做好學(xué)習(xí)筆記等，習(xí)作素材也會因此由學(xué)生創(chuàng)造出來。或引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，深受感動的，也可模仿文中主人公的辦法，或制作，或?qū)嶒?，或記敘……?xí)作素材也將應(yīng)運而生。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！绷?xí)作教學(xué)也如此，如果我們在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，讓他們學(xué)會擦亮眼睛，觀察生活，關(guān)注生活，在生活中挖掘?qū)懽魉夭?，學(xué)生打開了習(xí)作思路，就能迸發(fā)出習(xí)作的火花，呈給我們精妙的文章來。作文就不再是一種象牙之塔或很玄乎的事情，就不再是苦差使，而是充滿樂趣的，人人都可以做的比較容易的事，學(xué)生的語文素養(yǎng)就能真正得到提高。