宋雅潔

【摘要】多元智能理論是一種全新的智能結(jié)構(gòu)理論，打破以往智力評(píng)價(jià)方式。它的提出對(duì)我國(guó)幼兒教育改革有著重大的意義。它對(duì)幼兒的全面發(fā)展、幼兒教師對(duì)幼兒的因材施教、對(duì)幼兒的多元評(píng)價(jià)都有著積極的重要作用。本研究試圖探索在多元智能理論指導(dǎo)下，對(duì)幼兒觀和教育觀、對(duì)幼兒園的活動(dòng)選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生的影響。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；幼兒教育

1987年哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家加德納提出多元智能理論，該理論質(zhì)疑傳統(tǒng)的智力定義和評(píng)價(jià)，認(rèn)為傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式上與幼兒日?；顒?dòng)和學(xué)習(xí)相脫節(jié)。傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)是靜態(tài)的評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展，把幼兒的發(fā)展看成是一個(gè)孤立靜止的點(diǎn)，而不是動(dòng)態(tài)的全面的評(píng)價(jià)幼兒每個(gè)階段的智力發(fā)展過(guò)程。多元智能理論認(rèn)為人具有，身體-動(dòng)覺(jué)智能，交往-交流智能，自知-自省智能，言語(yǔ)-語(yǔ)言智能等八種智能，這拓展了我們對(duì)智力的新認(rèn)識(shí)，這八種智力形成了一個(gè)智能體系，認(rèn)為每個(gè)人在某種智力上得強(qiáng)弱是不同的。在幼兒園的教育中借鑒多元智能理論，幼兒教師要全面掌握這一理論，激發(fā)幼兒教師的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒教師識(shí)別教學(xué)活動(dòng)中各項(xiàng)智能，了解幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng)，因材施教，注重幼兒的全面發(fā)展，多元評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展情況，讓教學(xué)效果值最大化。

1 樹(shù)立新的幼兒觀、教育觀

幼兒教育的根本問(wèn)題主要涉及教育指導(dǎo)思想的問(wèn)題，幼兒教育觀念是否科學(xué)是幼兒教師的本質(zhì)問(wèn)題所在。多元智能理論對(duì)幼兒教育改革起到了積極的意義，它為我國(guó)幼兒教育改革提出了新的指導(dǎo)思想，樹(shù)立全新的幼兒觀和教育。根據(jù)加德納的多元智能理論，幼兒是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教育活動(dòng)應(yīng)該從幼兒本身出發(fā)，活動(dòng)追求的目的是引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。從幼兒本身出發(fā)主要包括的幼兒智力結(jié)構(gòu)的多樣性和不同幼兒要采取不同的教育方法。多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)幼兒都有不同的智力結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向，這要求幼兒教師采取多元的教育方法挖掘幼兒的智能，從幼兒的實(shí)際需要出發(fā)，擴(kuò)展教學(xué)策略和模式。

2 生成多元的教育活動(dòng)

2.1 網(wǎng)絡(luò)式綜合主題教育活動(dòng)

采取多元化的教學(xué)活動(dòng)，才能使幼兒自己在不知不覺(jué)中形成對(duì)事物的綜合理解。在教學(xué)中設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)式主題活動(dòng)，整合各種活動(dòng)資源，根據(jù)幼兒的興趣和需要，開(kāi)展科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域的活動(dòng)，多渠道、多角度關(guān)注了解幼兒，真正了解幼兒的興趣和需要，讓幼兒成為活動(dòng)的主體，使幼兒獲得全面的發(fā)展。

2.2 針對(duì)性的教育活動(dòng)

加德納提出的多元智能理論表明每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)不同導(dǎo)致個(gè)體和個(gè)體之間在都同一智能方面有強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)之分，個(gè)體內(nèi)部不同智能間也有強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)之分。在關(guān)注幼兒強(qiáng)項(xiàng)智能的同時(shí)也要注意培養(yǎng)幼兒的弱項(xiàng)智能。讓幼兒學(xué)會(huì)遷移學(xué)習(xí)，讓幼兒對(duì)強(qiáng)項(xiàng)的自我效能感遷移到培養(yǎng)自己弱項(xiàng)的興趣上，激發(fā)每一名幼兒的多元智能，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。這要求幼兒教師了解班里每名幼兒的不同智能結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，因地制宜，針對(duì)不同幼兒制定不同的教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的多方面智能的全面發(fā)展。

3 創(chuàng)設(shè)開(kāi)放多元的教育材料和環(huán)境

加德納指出：“要想知道個(gè)體人腦的活動(dòng),就必須提供能夠激發(fā)單一智能或多種智能的機(jī)會(huì)”。作為學(xué)習(xí)的媒介—操作材料是必不可少的。它能夠給幼兒提供探索、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。幼兒通過(guò)對(duì)材料的操作，用自己的智能方式探索，積累經(jīng)驗(yàn)。此外，幼兒園可以和所屬高校進(jìn)行合作，資源共享，創(chuàng)建開(kāi)放多元的幼兒教育環(huán)境。幼兒園也可以和當(dāng)?shù)卣?、社區(qū)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系。為幼兒搭建一個(gè)多元、開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境，而不是局限于幼兒園圍墻之內(nèi)。比如幼兒可以參觀養(yǎng)殖場(chǎng)、牛奶加工廠、廠房車(chē)間，可以讓大班幼兒參觀小學(xué)，感受小學(xué)校園的人文環(huán)境，讓幼兒參加社區(qū)演出等等。通過(guò)這件豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)各種智能的發(fā)展。

4 采取多元的教育評(píng)價(jià)

加德納針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校注重選拔和淘汰學(xué)生的評(píng)估發(fā)法，指出了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的狹隘片面性，“在這些學(xué)校里,使用的是常用的評(píng)估方法,由紙和筆來(lái)完成,這些測(cè)試產(chǎn)生的成績(jī)可以將學(xué)生排成令人可信的順序,最聰明的和最有前途的被送進(jìn)最好的大學(xué)。”多元智能理論給了幼兒教育工作者很多啟示。第一，不同于傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)孤立于教育活動(dòng)，多元智能理論認(rèn)為教育是在評(píng)價(jià)中開(kāi)展的教育活動(dòng)，評(píng)價(jià)是在活動(dòng)進(jìn)行中的評(píng)價(jià)。二者是緊密聯(lián)系，相輔相成的。第二，教育評(píng)價(jià)應(yīng)以“個(gè)人為中心”進(jìn)行評(píng)價(jià)。加德納認(rèn)為每個(gè)人身上的八種智能以不同的方式和成都是每人身上智力特點(diǎn)不同，教育評(píng)價(jià)要考慮個(gè)體間發(fā)展的階段性、差異性和多樣性。幼兒教師要給予每名幼兒發(fā)揮各自特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，采用發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，樹(shù)立幼兒的自信心，引導(dǎo)他們用自己的智能強(qiáng)項(xiàng)做為自能弱項(xiàng)的切入點(diǎn)，激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝自我，發(fā)展自己多方面智能。多元智能評(píng)價(jià)是從不同角度關(guān)注幼兒各個(gè)成長(zhǎng)階段的教育評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不僅反映教育效果，而且是幼兒自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程。這把教學(xué)和評(píng)價(jià)看成是不可分割的兩個(gè)方面。多元智能評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上也是幼兒知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍華德.加德納.多元智能理論.[M]北京：新華出版社，1999年