湯敏

摘要：本文首先闡述了高職院校學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系改革的意義和目的，然后結(jié)合自己多年的工作實(shí)踐和本單位的實(shí)際情況，進(jìn)行了高職院?，F(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)制度現(xiàn)狀分析，指出了目前其存在的問(wèn)題，提出了高職院校學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系改革內(nèi)容及目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；課程成績(jī)；評(píng)價(jià)體系；現(xiàn)狀分析；存在問(wèn)題；改革內(nèi)容中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0026-01《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)展由政府、學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)各方面參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)觀向上、自主自立、努力成才。課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不僅是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)，而且是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況和能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向、診斷和激勵(lì)功能，所以課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)在很大程度上主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度，并決定著學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的分配。

1.現(xiàn)狀分析

目前我國(guó)高職院?，F(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)制度普遍是依據(jù)以課程為導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生的課業(yè)成績(jī)考核或鑒定為主要內(nèi)容的總結(jié)性的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度。在實(shí)踐中往往與分?jǐn)?shù)、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金、綜合素質(zhì)鑒定等直接掛鉤，作為給學(xué)生評(píng)定等級(jí)或優(yōu)秀的重要手段，它在一定程度上促進(jìn)了教育教學(xué)管理和教育質(zhì)量的提高。這種評(píng)價(jià)制度存在片面性，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.1學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容不全面?，F(xiàn)大多數(shù)高職院校在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式只是對(duì)課本知識(shí)的考核，把對(duì)知識(shí)的掌握程度作為評(píng)價(jià)學(xué)生的基本指標(biāo)，考試內(nèi)容大多局限于教材中的基本概念和基本知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和素質(zhì)的考察。

1.2學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方式單一。目前高職對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考核基本上多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的筆試考核，較少采用口試、操作考試、演示考試及面試等考試形式，這種考試方式能直觀、迅速地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，卻不能對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的綜合能力、學(xué)科整合能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

1.3學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的主體單一?，F(xiàn)階段高職院校學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)大多是以學(xué)校為本體，教師為主體的評(píng)價(jià)。學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)往往注重學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)，而忽視社會(huì)外部的需求。

1.4學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的指標(biāo)不合理。在高職院校中把考試的卷面分?jǐn)?shù)看成衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)。因此課程的考試成績(jī)常常只用百分制表示，只注重考試結(jié)果不注重學(xué)習(xí)過(guò)程，只注重分?jǐn)?shù)不注重應(yīng)用能力。造成學(xué)生只習(xí)慣于接受和承認(rèn)已有的結(jié)論，不求理解，也不知如何應(yīng)用和創(chuàng)新。

2.高職院校學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系改革內(nèi)容及目標(biāo)

2.1轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，從總結(jié)鑒定向促進(jìn)學(xué)校發(fā)展轉(zhuǎn)變。高職學(xué)院以培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的發(fā)展。所以應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)?、多樣化的評(píng)價(jià)方法，科學(xué)分析和使用評(píng)價(jià)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、善于學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力。為了提高高職學(xué)院學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的效能，我們需要轉(zhuǎn)變有礙學(xué)生發(fā)展及能力提高的傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念，樹(shù)立起發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的掌握，也重視能力的培養(yǎng)，更要重視學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀的形成與發(fā)展，建立全面發(fā)展的人才質(zhì)量觀，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力及素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)全面的評(píng)價(jià)。

2.2評(píng)價(jià)內(nèi)容：從注重記憶、認(rèn)知評(píng)價(jià)向注重能力、創(chuàng)新評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。在學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，不僅要考核專業(yè)理論知識(shí)，更為重要的是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力的考核。此外，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感及價(jià)值觀等進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中、期末考試的結(jié)果來(lái)考核學(xué)生掌握學(xué)科理論知識(shí)的情況；通過(guò)學(xué)生在真實(shí)情境和模擬情境中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生理解與應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐操作能力；通過(guò)選擇課題，收集材料，撰寫(xiě)研究報(bào)告等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的科研能力；通過(guò)對(duì)學(xué)科教學(xué)的支持態(tài)度，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，對(duì)同伴互評(píng)的尊重與關(guān)注來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等。依據(jù)課程特點(diǎn)確定成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模塊及權(quán)重，使課程成績(jī)構(gòu)成多樣化，評(píng)價(jià)方法多樣化的形式有助于評(píng)價(jià)的多方位性和效度，更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生注重自身的全面發(fā)展和素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。

2.3評(píng)價(jià)方法：從單一考試評(píng)價(jià)向綜合多元化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方法上，主張采用多種方法相結(jié)合，努力尋找各種有效評(píng)價(jià)學(xué)生的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。高職學(xué)院學(xué)生的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不僅考核學(xué)生整個(gè)學(xué)期理論知識(shí)的掌握、能力提高的程度，還需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)考核的力度。并且要加大形成性測(cè)試成績(jī)?cè)谧罱K成績(jī)中的分值，通過(guò)平時(shí)多次階段性的知識(shí)測(cè)試與能力考核能更科學(xué)、全面地反映出學(xué)生的真實(shí)水平，使課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更為科學(xué)、合理，評(píng)價(jià)的課程成績(jī)更有信度與效度。把教師和學(xué)生的注意力集中到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生由臨考突擊型學(xué)習(xí)，向持續(xù)性、過(guò)程性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視能力的培養(yǎng)。

2.4評(píng)價(jià)主體：從學(xué)生被動(dòng)分離向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)實(shí)踐中，學(xué)生只有被動(dòng)接受評(píng)價(jià)。在現(xiàn)代學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)存在兩種方式：一種是在他人評(píng)價(jià)中的主動(dòng)參與，并配合教育的評(píng)價(jià)，有意識(shí)地選擇和吸收對(duì)自身發(fā)展有用的信息，有針對(duì)性地加改進(jìn)；另一種是在自我評(píng)價(jià)中自我控制、自我調(diào)整。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和其他方面的發(fā)展情況，并適時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整，促進(jìn)自身不斷完善和提高。所以，學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)由被動(dòng)分離向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)變。

2.5評(píng)價(jià)手段：從關(guān)注結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變。從20世紀(jì)60年代美國(guó)人斯克利文對(duì)形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)作出明確區(qū)分以來(lái)，評(píng)價(jià)目的逐漸由原來(lái)的"證明"向"改進(jìn)"轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)在其目的上，非常強(qiáng)調(diào)參與和推動(dòng)教育的發(fā)展。學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)使教師和學(xué)生了解更多的信息，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。因此，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的功能重點(diǎn)逐步從總結(jié)性功能向形成性功能轉(zhuǎn)移。

2.6評(píng)價(jià)制度：從剛性單一向彈性靈活轉(zhuǎn)變。教學(xué)管理制度是改善教學(xué)質(zhì)量，維護(hù)正常教學(xué)秩序的必要條件。教學(xué)管理制度可以保證學(xué)校形成正常的教學(xué)秩序、工作秩序，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的規(guī)范化、科學(xué)化，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，保障學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之，高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)"校企結(jié)合"人才培養(yǎng)特點(diǎn)，結(jié)合自己學(xué)校的辦學(xué)特色和專業(yè)目標(biāo)，以考核學(xué)生的職業(yè)技能為核心，建立一套面向?qū)W生職業(yè)生涯發(fā)展的，與校企結(jié)合培養(yǎng)模式相適應(yīng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)逐步完善學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的質(zhì)量分析制度和反饋機(jī)制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠及時(shí)得到矯正性信息，使評(píng)價(jià)制度成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力和手段，使高職院校進(jìn)入一種全新的運(yùn)行狀態(tài)，推動(dòng)高職教育改革，以帶動(dòng)高職院校教學(xué)管理水平躍上一個(gè)新的臺(tái)階。