摘要：影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的因素很多，有發(fā)音，詞匯等其它語(yǔ)言因素，也有如情感因素，學(xué)習(xí)環(huán)境等非語(yǔ)言因素。情感因素作為非語(yǔ)言因素引起廣泛關(guān)注，本文就其中影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的焦慮因素進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：雅思口語(yǔ);情感因素;教學(xué)對(duì)策中圖分類(lèi)號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0030-01在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，大多數(shù)中國(guó)大學(xué)生在讀寫(xiě)方面能取得比較優(yōu)異的成績(jī)， 而在口語(yǔ)方面，其輸出能力及水平普遍偏低。這是因?yàn)橹袊?guó)的英語(yǔ)教育仍以應(yīng)試為主，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)未給予足夠重視。為了改變中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，使其擺脫"聾子"英語(yǔ)和"啞巴"英語(yǔ)的"偏科"現(xiàn)象，教育部提出了新的大學(xué)英語(yǔ)課程要求，同時(shí)明確指出，"大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力, 特別是聽(tīng)說(shuō)能力"。英語(yǔ)四 六級(jí)考試隨之進(jìn)行改革，聽(tīng)力在整個(gè)卷面所占比例大幅提高，初步嘗試允許達(dá)到一定成績(jī)的考生參加口語(yǔ)考試。這一新的嘗試說(shuō)明教育部對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的重視。同時(shí)，中國(guó)與國(guó)際交流日益頻繁，英語(yǔ)作為一種國(guó)際語(yǔ)成為一種必要工具。因此即使作為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，也必須有較高的口語(yǔ)水平，以此適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。而影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的因素很多，有發(fā)音，詞匯等其它語(yǔ)言因素，也有如情感因素等非語(yǔ)言因素。

1.情感因素概述

上個(gè)世紀(jì)國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家，如Stern，Arnold, Brown, Stevick, Oxford 和Krashen等就對(duì)情感因素進(jìn)行了研究。 國(guó)內(nèi)學(xué)者如王初明，項(xiàng)茂英，束定芳，閆傳海等也對(duì)情感因素進(jìn)行了研究。戴曼純（2000）對(duì)情感因素及其界定做了概述。情感因素是一組復(fù)雜的心理因素的組合體,具有不確定性和易變性。因此，對(duì)情感因素給予明確的定義有一定的難度。廣義來(lái)講，情感因素包括，制約行為的感情、感覺(jué)、情緒、態(tài)度等方面。在語(yǔ)言教學(xué)中,這些因素在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中將影響其學(xué)習(xí)效果。在復(fù)雜的心理因素構(gòu)成的情感因素中，焦慮因素對(duì)學(xué)習(xí)著的學(xué)習(xí)效果有著很大的影響。它的表現(xiàn)主要有：第一，由于學(xué)生們來(lái)自不同的省份和地區(qū)，有的學(xué)生口語(yǔ)帶有一定的口音，他們?cè)谥v英語(yǔ)的時(shí)候擔(dān)心自己的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)而被別人笑話(huà)；第二，在回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生太過(guò)緊張而使輸出語(yǔ)言不準(zhǔn)確，不連貫；第三，即使一些口語(yǔ)較好的學(xué)生，由于擔(dān)心別人認(rèn)為他們太張揚(yáng)，在口語(yǔ)輸出上的表現(xiàn)也是差強(qiáng)人意；第四，學(xué)生害怕自己的口語(yǔ)輸出錯(cuò)誤，不被教師和同學(xué)理解。基于以上四點(diǎn)分析，無(wú)論出于哪一原因，都是焦慮因素在阻礙學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。

2.解決策略

針對(duì)以上分析，本文欲從以下四方面解決，希望能有效地化解影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的焦慮因素。

2.1針對(duì)部分學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)這一現(xiàn)象，教師首先應(yīng)提升自身的語(yǔ)音面貌使之專(zhuān)業(yè)化，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的講解與訓(xùn)練。針對(duì)這一點(diǎn)教師應(yīng)將類(lèi)似發(fā)音的音標(biāo)加以區(qū)分，如〔s〕和〔θ〕，〔?〕和〔e〕。除了在語(yǔ)音方面要加強(qiáng)訓(xùn)練外，還應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)調(diào)的練習(xí)。教師可以幫助學(xué)生選擇一些發(fā)音清晰，語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的音頻及視頻資料，并要求學(xué)生加以模仿訓(xùn)練。這些大量地、機(jī)械地、有意識(shí)地口語(yǔ)活動(dòng)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力并使學(xué)生的語(yǔ)感得到加強(qiáng)和鞏固。

2.2應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握及詞匯量的擴(kuò)展。俗語(yǔ)講"技高人膽大"。口語(yǔ)方面的"技"就是準(zhǔn)確的語(yǔ)法知識(shí)，豐富的詞匯量。只有具備扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)和充足的詞匯，學(xué)生才有信心，才能使口語(yǔ)輸出的準(zhǔn)確性成為可能。學(xué)生正因?yàn)閾?dān)心輸出的口語(yǔ)不正確而致口語(yǔ)能力偏低。為此，及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定可以大大降低學(xué)生的挫敗感。由于學(xué)生層次不同，教師不可能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有學(xué)生，因此，教師要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，要循序漸進(jìn)，使其樹(shù)立信心，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，教師若能將某一口語(yǔ)情景話(huà)題的詞匯進(jìn)行預(yù)先講解，這樣學(xué)生就有了語(yǔ)言的輸出的基礎(chǔ)，可以大大減少學(xué)生的焦慮感。

2.3對(duì)于學(xué)生開(kāi)口時(shí)緊張的狀態(tài)或擔(dān)心別人認(rèn)為他們太張揚(yáng)，教師應(yīng)努力使課堂富有生活情意，縮短課堂與實(shí)際生活的距離。如在課前安排一或兩名學(xué)生進(jìn)行課前講演，內(nèi)容設(shè)定為關(guān)于校園生活的方方面面。以此營(yíng)造課堂氣氛，使課堂語(yǔ)境近似于實(shí)際生活，對(duì)于學(xué)生們普遍關(guān)心的話(huà)題予以展開(kāi)，進(jìn)行分組討論，為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)口講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。丹麥語(yǔ)言學(xué)家斯帕森說(shuō)過(guò)："教學(xué)外語(yǔ)的首要條件看來(lái)是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語(yǔ)，使用外語(yǔ)，學(xué)外語(yǔ)象游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水，學(xué)生頭浸泡在水里，才感到自由自在。這樣他們才能夠象一個(gè)熟練的游泳者那樣樂(lè)在其中。"同時(shí)，教師更應(yīng)注意學(xué)生心里的正確引導(dǎo)，消除口語(yǔ)較好學(xué)生的疑慮，更應(yīng)引導(dǎo)其它學(xué)生正確對(duì)待自己的弱項(xiàng)和他人的強(qiáng)項(xiàng)。從而形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。

2.4豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生興趣。以往教師講解為主的教學(xué)形式只能是學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接收者。而大學(xué)生已經(jīng)具備一定的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，因此，學(xué)生應(yīng)成為口語(yǔ)課堂的主角。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足這一要求，所以應(yīng)用新的教學(xué)模式勢(shì)在必行。演講，短劇表演，情景對(duì)話(huà)練習(xí)，原聲電影模仿，特定話(huà)題討論辯論，成立興趣小組，建立班級(jí)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)等。這些新的教學(xué)形式就要求口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容必須生活化，使每個(gè)學(xué)生都有興趣。此外，教學(xué)中還應(yīng)投入情感教學(xué)，真誠(chéng)地與學(xué)生交談，了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活情況，縮小師生間的心理距離，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。只有建立真誠(chéng)的師生關(guān)系，學(xué)生才不會(huì)擔(dān)心在教室面前出錯(cuò)；學(xué)生才敢于開(kāi)口積極地與教師合作成為口語(yǔ)課堂上的主角。

3.結(jié)束語(yǔ)

情感因素對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出水平有著很大的限制作用，為此，教師不僅要慎重對(duì)待口語(yǔ)的選材，更要注重教學(xué)形式的多樣化以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)情感因素對(duì)教學(xué)影響的意識(shí)，把積極的情感因素融入到教學(xué)，使師生情感得到共鳴，提高學(xué)生口語(yǔ)水平。

作者簡(jiǎn)介：

關(guān)繼東（1980-）男，吉林長(zhǎng)春人，東北電力大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師。研究方向：功能語(yǔ)法，二語(yǔ)習(xí)得。