馬文龍

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）12-0027-01因材施教是長(zhǎng)期以來在教學(xué)中行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在我國(guó)，孔于是因材施教的先行者，他重視了解學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)生的個(gè)性和優(yōu)缺點(diǎn)有比較深的了解。例如，他指出子路有治兵之才，冉求有做邑宰之才，公西華有外交之才。他曾概括地指出學(xué)生的個(gè)性，他曾說："聽其言而觀其行"，不僅注意他們的言論，更重視他們的行為，并且采用和學(xué)生談話的方法，來試探學(xué)生的志向。孔子在進(jìn)行教育時(shí)，常按照不同情況因材施教。例如，同樣問仁、問學(xué)、問孝，孔子對(duì)每個(gè)學(xué)生的答復(fù)都是對(duì)癥下藥，不相雷同的。因?yàn)樗匾晫W(xué)生的個(gè)性，發(fā)展了他們的長(zhǎng)處。他的學(xué)生中，有的長(zhǎng)于德行，有的長(zhǎng)于言語，有的長(zhǎng)于政事，有的長(zhǎng)于文學(xué)。根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)來選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。宋朝的朱熹把孔子這種因人而異的教學(xué)方法概括為："孔子施教，各因其材。"因材施教的成語由此而來。古今中外的教育家在他們的教育實(shí)踐中，都非常重視因材施教這一寶貴經(jīng)驗(yàn)，并取得了顯著的成績(jī)。

從心理發(fā)展看，一定年齡階段的學(xué)生，他們的生理、心理特點(diǎn)既有一定的穩(wěn)定性和普遍性，又具有一定程度的可變性和特殊性。這是因?yàn)?，一定年齡階段的學(xué)生，在生理上，特別是在大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展上，都要經(jīng)歷一定的過程；他們所掌握的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和行為規(guī)范的深度，也都有一定的順序性，這就使一定年齡階段的學(xué)生，在生理和心理的發(fā)展上具有一定的典型的共同特征。但由于各個(gè)學(xué)生的生理?xiàng)l件、周圍環(huán)境及所受教育的具體情況不同，同一年齡階段的學(xué)生在心理發(fā)展的速度和面貌上又具有顯著的不同，形成學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異。教學(xué)中只有針對(duì)學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異因材施教，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，既有利于爭(zhēng)取大多數(shù)學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)要求，又有利于造就一批優(yōu)秀人才，這對(duì)早出、快出人才具有深遠(yuǎn)意義。如果教師忽略了這一原則，不管他的主觀愿望多么好，也難收到良好的教育效果。同時(shí)，由于學(xué)生的智力發(fā)展具有不平衡性，以及他們各自的興趣、愛好和擅長(zhǎng)各不相同，只有因材施教才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，把他們培養(yǎng)成為社會(huì)上各種有用的杰出人才。許多科學(xué)家、明星、歌星等都是有特殊稟賦和才能的人，早在少年兒童時(shí)期便已開始顯露，這是因材施教的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。每個(gè)教師有責(zé)任去發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才。因材施教不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，而且能為國(guó)家更好地培養(yǎng)人才，這同我國(guó)教育目的是統(tǒng)一的。

因材施教要做到以下幾個(gè)方面：

1.全面了解學(xué)生從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)

教師要經(jīng)常了解學(xué)生，既要掌握全班學(xué)生的一般特點(diǎn)，如全班的知識(shí)水平，接受能力，學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)態(tài)度等，還要了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，如每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、注意力、記憶力、知識(shí)儲(chǔ)備和努力程度等方面的特點(diǎn)。教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，采取不同的方法，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。因此，要求教師處理好一般與個(gè)別、集體與個(gè)人的關(guān)系。教師要把主要精力放在面向全班的集體教學(xué)上，同時(shí)也要善于在集體教學(xué)中兼顧個(gè)別學(xué)生。如把各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，他們學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、成績(jī)等反映到課堂教學(xué)中來；也可以在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的不同要求，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，布置課外補(bǔ)充作業(yè)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，使教學(xué)中的統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合。

2.教師的教學(xué)要面向大多數(shù)學(xué)生

教學(xué)的深度和進(jìn)度要考慮到多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力后能夠接受。在教學(xué)過程中，教師要正確處理難與易、快與慢的關(guān)系；從而使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基把學(xué)生的發(fā)展水平分為現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)，主張教學(xué)要依靠那些正在形成或?qū)⒁墒斓男睦磉^程，走在發(fā)展的前面，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是很有道理的。因此，教師對(duì)學(xué)生的程度，既不能估計(jì)過低，降低教學(xué)要求放慢教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生感到"吃不飽"，影響培養(yǎng)規(guī)格；也不能使教學(xué)內(nèi)容過難，分量過多，進(jìn)度過快，學(xué)生"吃不了"，消化不良，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，喪失學(xué)習(xí)信心。

3.對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求

學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和性格特點(diǎn)是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同特點(diǎn)提出不同的要求。如教師對(duì)反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，要激勵(lì)他們積極進(jìn)行思考，勇于回答問題和爭(zhēng)辯；對(duì)能力較強(qiáng)而態(tài)度馬虎的學(xué)生，要給他們一點(diǎn)難度較大的作業(yè)，并嚴(yán)格要求他們注意精益求精；對(duì)語言表述欠條理的學(xué)生，要多讓他們?cè)谡n堂上做復(fù)述和發(fā)言，以克服其不足；對(duì)注意力不集中學(xué)習(xí)不專心的學(xué)生，要多暗示、提醒、提問，培養(yǎng)他們的自控能力；對(duì)視、聽覺不好的學(xué)生，要照顧他們坐在比較適合的地方；對(duì)學(xué)習(xí)感到輕松或很困難的學(xué)生，要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，給能力強(qiáng)者開點(diǎn)"小灶"，增加作業(yè)，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，對(duì)困難者給予特殊幫助或補(bǔ)課。

4.教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有特殊才能的學(xué)生

即使是年齡程度相同的學(xué)生，也存在著個(gè)別差異，了解他們中的個(gè)別差異，是為了發(fā)揮他們的所長(zhǎng)，彌補(bǔ)他們的不足，做到"長(zhǎng)善救失"。教師首先應(yīng)該看到在學(xué)生中確有一些才智出眾、能力過人的高才生，還有一些在某方面有特殊才能的人。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些人才，對(duì)他們精心培植，為充分發(fā)展他們的各種才能提出高的要求，并采取有效的措施，做到不拘一格培養(yǎng)人才。其次對(duì)于一些差生，教師也要體貼關(guān)懷，全面負(fù)責(zé)，要深入研究他們的心理活動(dòng)，制定一套適合于他們特殊情況的工作體系，多從促進(jìn)他們發(fā)展上下功夫。這是因?yàn)橛行┎钌鷮?shí)際上并不是真的差，或不是所有方面都差。事實(shí)上，真正的差生是極少數(shù)，單就學(xué)生智力常態(tài)分布的情況就可以說明：在學(xué)生中間，智力超?；蛑橇Φ拖碌漠吘故巧贁?shù)。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，超常生只占1.5％，絕大部分是中間狀態(tài)。實(shí)踐證明，經(jīng)過教和學(xué)的雙方努力，絕大多數(shù)學(xué)生都可以成長(zhǎng)為有用之才。只要教師善于發(fā)掘他們每個(gè)人身上的積極因素。因勢(shì)利導(dǎo)，就一定會(huì)促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化。

總之，因材施教是根據(jù)教育目的和教學(xué)過程的規(guī)律提出的，是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，教師要在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對(duì)具體問題具體分析，做到因材施教，就能更好地完成教育教學(xué)任務(wù)，收到事半功倍的效果。

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