于露++梁林梅

10.3969/j.issn.1671-489X.2014.12.010

摘要 電子教室軟件在中小學課堂中廣泛運用，其具有的廣播教學、實時演示、作業(yè)提交等功能為教學提供了方便。通過分析13個省市82位中小學教師對于電子教室軟件的使用現(xiàn)狀及需求，總結出電子教室軟件未來開發(fā)的若干建議。

關鍵詞 電子教室；中小學；計算機教室

中圖分類號：G434文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X(2014)12-0010-04

1 電子教室相關研究綜述

電子教室的概念及功能多媒體電子教室是在計算機教室中，把影視、圖形圖像、聲音、動畫以及文字等各種多媒體信息及實時控制動態(tài)地引入教學過程的一種專用電腦網(wǎng)絡平臺，是利用計算機技術、網(wǎng)絡技術、多媒體技術進行現(xiàn)代化教學活動的一個系統(tǒng)概念[1]。電子教室廣泛運用于中小學信息技術課程的教學中，研究者認為它代表著一種全新的教學方式，融合了數(shù)字化、網(wǎng)絡化的先進思想，突破傳統(tǒng)教室對時空的限制。電子教室軟件功能強大，教師在教學中常用的功能有廣播教學、學生演示和遙控輔導、屏幕監(jiān)看、屏幕錄制和屏幕回放、分組教學、文件分發(fā)和文件回收、在線測試、電子舉手、機房管理等。

電子教室教學模式的優(yōu)勢

1）基于電子教室軟件強大豐富的功能，教師可以將講解和學生操作有機結合，并全程對學生操作進行個性化的指導。傳統(tǒng)課程中，教師首先進行理論教學，然后再演示，最后是上機應用操作。學生上機操作時理論內(nèi)容和演示操作過程已經(jīng)遺忘不少。使用者表示“利用電子教室，教師可采用任務驅(qū)動法或項目分析法，將演示與學生上機操作相結合，課堂效率明顯提高[2]”，電子教室軟件的使用充分體現(xiàn)了“做中學”的理念。[3-4]

教師在教學過程中，通過屏幕可隨時了解學生完成進度情況，查看的時間和方式可以自行掌握；可以對全體學生進行滾屏監(jiān)控，也可對重點學生進行監(jiān)控。電子教室軟件還包含學生提問功能，可以單個進行語音對話或視頻廣播[5]。

2）促進學生自主學習和小組合作學習，有利于培養(yǎng)其合作意識和探究能力。使用者表示“利用電子教室軟件，可通過分組討論、集體討論等功能實現(xiàn)合作學習。教師可通過“分組討論”功能將學生分成若干小組進行討論。討論結束后，教師可通過“監(jiān)控轉(zhuǎn)播”或“學生展示”功能向全體學生展示該組學生的成果。與傳統(tǒng)課堂分組教學相比，電子教室軟件的使用提高了教師的可控性，教師可以同時監(jiān)控多個小組的合作學習情況，小組內(nèi)部討論與成果展示也因為“監(jiān)控轉(zhuǎn)播”“學生展示”等功能變得更加方便直觀[6]。

2 電子教室軟件應用現(xiàn)狀調(diào)查與分析

研究設計與實施基于對電子教室軟件相關文獻的研究綜述，為調(diào)查電子教室在實際教學中的實施情況，了解一線教師對于電子教室軟件的實際需求，就電子教室軟件基本使用情況、使用意向、常用功能、教學效果、滿意度評價等問題進行問卷調(diào)查。研究選取13個省市82位中小學教師作為調(diào)查對象，基本情況為：參與調(diào)查的教師來自13個省市，以北京（36.9%）和江蘇（20.2%）為主；所教學科以信息技術（44%）和數(shù)學（12%）為主，還包括語文、物理等學科；小學教師占38.5%，初中教師占26.9%，高中教師占19.2%，另有15.4%的教師來自教育管理或者服務部門；有57.5%的被調(diào)查者來自城市學校，32.5%的被調(diào)查者來自城鎮(zhèn)學校，農(nóng)村學校的教師占10%。

調(diào)查結果分析

1）電子教室軟件使用情況。調(diào)查顯示，72.5%的教師所在學校有電子教室軟件，軟件選擇多樣，如圖1所示。電子教室軟件的安裝環(huán)境以多媒體機房為主（63.5%），平板電腦和上網(wǎng)本（筆記本）分別占據(jù)了23%和12.2%。62.9%的被調(diào)查者表示所在學校電子教室軟件支持在無線網(wǎng)絡環(huán)境下運行。

在教師的實際教學中，教師使用電子教室軟件的情況較為樂觀，其中76%的教師表示使用過該種軟件，51.5%的教師經(jīng)常使用，25.8%的教師有時會使用，另有22.7%的教師偶爾使用該軟件。如圖2所示，教師在使用電子教室軟件時，主要使用的功能包括屏幕廣播、學生演示、作業(yè)提交、屏幕錄制、遠程開關機、黑屏肅靜、電子教鞭等。排名靠前的常用功能為屏幕廣播（68.8%）、學生演示（53.2%）、作業(yè)提交（51.9%）、遠程開關機/重啟（49.4%），而分組管理（28.6%）、遠程消息（31.2%）、網(wǎng)絡影院（33.8%）等功能使用較少。

本問卷也對所在學校未使用電子教室軟件的教師展開調(diào)查，結果顯示93.9%的教師期望使用電子教室軟件，可見教師對于該軟件的期望值很高。同時，44.4%的學校打算在未來一年之內(nèi)購買電子教室軟件，12.7%的學校打算在近三個月之內(nèi)購買，因此已有購買計劃的學校占據(jù)57.1%，電子教室軟件在中小學中日益普及已成為必然的趨勢。

2）電子教室軟件使用滿意度情況。如圖3所示，對于電子教室軟件給教學帶來的便利，教師認為使用電子教室軟件最大的便利是豐富了教學內(nèi)容展示方式（64.9%），其次是豐富和便捷了課堂教學活動的組織（63.6%）；有教師表示電子教室軟件提供了諸如遠程開關機、黑屏肅靜等網(wǎng)絡課堂教學管理功能，有助于課堂教學的有序管理（62.3%）；其他便利還包括促進師生、生生交流互動（55.8%），提供在線測驗與智能閱卷功能，讓教師對學生學習狀態(tài)及時掌握（51.9%），屏幕錄制功能方便將教學演示錄制為課件，豐富教學資源（43.4%）。

2.7%的教師表示電子教室軟件的已有功能滿足目前教學的需求，47.9%的教師表示基本滿足，39.7%的教師則認為不能滿足其教學要求，8.3%的教師表示遠遠不能滿足。由此可見，電子教室軟件的開發(fā)商在軟件開發(fā)研制過程中，需要深入了解一線教師所需。

針對電子教室軟件易用性、穩(wěn)定性、兼容性、交互性的評價，教師普遍持基本滿意態(tài)度，其中對易用性的評價最高，其次為穩(wěn)定性，而交互性、兼容性滿意度評價相對較低。對于電子教室軟件對激發(fā)學生學習興趣的作用基本認可，但是在個性化學習、即時在線評測功能兩方面滿意度較低，如圖4所示。

3 使用者對電子教室軟件未來發(fā)展的需求及建議

教師認為電子教室軟件的功能基本滿足教學需求，但是隨著自主學習、個性化學習等新型學習方式的推進，教師發(fā)現(xiàn)電子教室軟件開發(fā)仍有很大的改進空間。使用者對電子教室軟件未來發(fā)展的需求及建議包括以下幾個方面。

提升軟件運行的流暢性、穩(wěn)定性在技術層面上，教師希望軟件運行的流暢性、穩(wěn)定性更好，使用范圍更廣泛。有教師表示期望“畫面切換更快”“提升交流穩(wěn)定性”“無線網(wǎng)絡支持”，最好能“提供免費試用并進行培訓”。

引入多種教學應用軟件，豐富電子教室資源庫，開發(fā)供學生進行個性化學習的模塊目前主流的電子教室軟件實現(xiàn)的功能基本類似，主體功能是為教師統(tǒng)一課堂教學服務，教師具有很強的控制權，為學生個性化考慮設計的軟件和功能則非常少。而在國外，為了達到不同專業(yè)教學需要，將各種各樣的軟件融入電子教室系統(tǒng)中進行應用很常見，如幫助學習者理解的概念圖軟件，幫助教師管理教室記錄并可以節(jié)約時間和精力的Grade Book軟件等[7]?！霸黾佑杏玫馁Y源，比如可進行課堂測驗的題庫”是很多教師的建議。如有可能還希望“融入部分小軟件豐富課堂，嵌入部分測評式的小模塊”等。

然而學生知識掌握情況存在差異，提供個性化的學習資源必將是電子教室軟件未來的發(fā)展方向之一。電子教室具有的平臺開放性特征恰恰能為這個問題的解決提供突破，資源豐富的網(wǎng)絡可以成為學生自主學習的資源庫，電子教室軟件需要提供合適的接口與指導，幫助學生獲取自己所需的學習資源。比如某中學在教授Pascal語言時，采用Vijos系統(tǒng)輔助教學，幫助學生進行簡單問題的程序設計訓練。Vijos系統(tǒng)是一個集題庫、測試討論等主要功能于一體的網(wǎng)絡平臺，學生通過賬號登錄后可以選擇不同類別和不同難度的題目進行程序設計練習。[8]

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設計多維評價反饋方式在電子教室的功能中，評價模塊往往被忽略，這不利于學生掌握自己的學習情況，所以應建議在電子教室中添加評價模塊。

一方面，利用計算機的智能評價手段為學生提供及時反饋信息。比如某中學在教授Pascal語言時，教師設計了Program代碼閱讀系統(tǒng)，當學生輸入答案后，系統(tǒng)能夠自動判斷答案是否正確，并給出反饋信息。學生也可以了解自己的做題進度與正確率，并可以看到其他學生的學習情況。與此同時，教師可以通過系統(tǒng)快速了解學生的答題情況，大大提高了評價效率。

另一方面，教師建議“增加師生互動功能，改進生生互評機制”，進一步完善“監(jiān)控轉(zhuǎn)播”“屏幕廣播”“學生演示”等功能，確保教師可以隨時查看學生的作業(yè)完成情況，這就可以成為過程性評價的依據(jù)。學生可以看到其他學生的作品，這為學生之間的公平評價提供了依據(jù)。

總體而言，電子教室軟件的設計開發(fā)應該從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學生中心”。目前教師類功能占86%，學生類功能僅占14%，企業(yè)大都站在管理學生的角度來設計軟件大部分功能，是為教師的控制和管理服務的，忽視了對作為課堂教學主體的學生進行主動學習和積極探索的技術支持。新的課堂以充分發(fā)揮學生主體性，滿足其個性化學習為目標，因此，電子教室軟件的開發(fā)也應該在新的產(chǎn)品中加入更多的學生功能，從而能夠更好地支持以學生活動為中心的新型課程，更好地輔助教師進行教學。

參考文獻

[1]左旭楠.純軟件多媒體電子教室在計算機教學中的應用[J].科技創(chuàng)新導報,2009(29):237.

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[4]劉勇.淺談多媒體電子教室在計算機教學中的運用[J].南昌高專學報,2009(6):124.

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[8]錢逸舟,梁林梅.電子教室在中學程序設計教學中的應用研究[J].中國教育信息化,2013(4):43.

[9]朱奎兵.淺談電子教室在教學和機房管理中的合理應用[J].計算機與網(wǎng)絡,2011(14):231.

[10]吳怡峰.巧用極域電子教室軟件[J].計算機教學信息化,2013(1):230-233.

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設計多維評價反饋方式在電子教室的功能中，評價模塊往往被忽略，這不利于學生掌握自己的學習情況，所以應建議在電子教室中添加評價模塊。

一方面，利用計算機的智能評價手段為學生提供及時反饋信息。比如某中學在教授Pascal語言時，教師設計了Program代碼閱讀系統(tǒng)，當學生輸入答案后，系統(tǒng)能夠自動判斷答案是否正確，并給出反饋信息。學生也可以了解自己的做題進度與正確率，并可以看到其他學生的學習情況。與此同時，教師可以通過系統(tǒng)快速了解學生的答題情況，大大提高了評價效率。

另一方面，教師建議“增加師生互動功能，改進生生互評機制”，進一步完善“監(jiān)控轉(zhuǎn)播”“屏幕廣播”“學生演示”等功能，確保教師可以隨時查看學生的作業(yè)完成情況，這就可以成為過程性評價的依據(jù)。學生可以看到其他學生的作品，這為學生之間的公平評價提供了依據(jù)。

總體而言，電子教室軟件的設計開發(fā)應該從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學生中心”。目前教師類功能占86%，學生類功能僅占14%，企業(yè)大都站在管理學生的角度來設計軟件大部分功能，是為教師的控制和管理服務的，忽視了對作為課堂教學主體的學生進行主動學習和積極探索的技術支持。新的課堂以充分發(fā)揮學生主體性，滿足其個性化學習為目標，因此，電子教室軟件的開發(fā)也應該在新的產(chǎn)品中加入更多的學生功能，從而能夠更好地支持以學生活動為中心的新型課程，更好地輔助教師進行教學。

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[10]吳怡峰.巧用極域電子教室軟件[J].計算機教學信息化,2013(1):230-233.

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設計多維評價反饋方式在電子教室的功能中，評價模塊往往被忽略，這不利于學生掌握自己的學習情況，所以應建議在電子教室中添加評價模塊。

一方面，利用計算機的智能評價手段為學生提供及時反饋信息。比如某中學在教授Pascal語言時，教師設計了Program代碼閱讀系統(tǒng)，當學生輸入答案后，系統(tǒng)能夠自動判斷答案是否正確，并給出反饋信息。學生也可以了解自己的做題進度與正確率，并可以看到其他學生的學習情況。與此同時，教師可以通過系統(tǒng)快速了解學生的答題情況，大大提高了評價效率。

另一方面，教師建議“增加師生互動功能，改進生生互評機制”，進一步完善“監(jiān)控轉(zhuǎn)播”“屏幕廣播”“學生演示”等功能，確保教師可以隨時查看學生的作業(yè)完成情況，這就可以成為過程性評價的依據(jù)。學生可以看到其他學生的作品，這為學生之間的公平評價提供了依據(jù)。

總體而言，電子教室軟件的設計開發(fā)應該從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學生中心”。目前教師類功能占86%，學生類功能僅占14%，企業(yè)大都站在管理學生的角度來設計軟件大部分功能，是為教師的控制和管理服務的，忽視了對作為課堂教學主體的學生進行主動學習和積極探索的技術支持。新的課堂以充分發(fā)揮學生主體性，滿足其個性化學習為目標，因此，電子教室軟件的開發(fā)也應該在新的產(chǎn)品中加入更多的學生功能，從而能夠更好地支持以學生活動為中心的新型課程，更好地輔助教師進行教學。

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[10]吳怡峰.巧用極域電子教室軟件[J].計算機教學信息化,2013(1):230-233.

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