摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，古代文學(xué)作品部分一直是個(gè)難題?，F(xiàn)代學(xué)生所處的時(shí)代背景，現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)積累，基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備等均與古代文學(xué)作者相去甚遠(yuǎn)。如何能讓學(xué)生更容易明白作者創(chuàng)作意圖，理解作品含義，知曉古文意境呢？巧妙地創(chuàng)設(shè)情景將起到事半功倍的作用。本文就初中古代文學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情景作了簡(jiǎn)析。

關(guān)鍵詞：古文教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情景中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）08-0094-01我國(guó)是一個(gè)有著幾千年璀璨文明史的古老國(guó)度,在這漫漫的歷史發(fā)展長(zhǎng)河中,古代文學(xué)著作記錄和刻畫(huà)了我們的先輩們崇尚文明、追求文明的歷史印記,其間精辟的哲理、精煉的語(yǔ)言、豐富而細(xì)膩的情感影響了后世幾千年。在文化、經(jīng)濟(jì)、資訊高度發(fā)達(dá)的今天,如何更好地將這些語(yǔ)言文字精華讓學(xué)生理解感悟,在古文教學(xué)中,巧妙地創(chuàng)設(shè)情景將起到事半功倍的作用。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)作品時(shí)代背景,呈現(xiàn)作者人生歷程,展現(xiàn)古時(shí)人文自然風(fēng)貌,打破時(shí)空界限,將學(xué)生帶入那個(gè)時(shí)代,身臨其境,通曉古意。為此,筆者就如何在初中古文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景作如下淺談:

1.古文教學(xué)中,情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)

所謂"教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)"就是以新鮮有趣的事件或視聽(tīng)材料為載體，創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)各種情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)情感。在古文教學(xué)中,情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備如下特點(diǎn)：

1.1情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備簡(jiǎn)潔直觀(guān)性。在古文課堂教學(xué)中,我們創(chuàng)設(shè)情景是為了將學(xué)生不易了解的課文場(chǎng)景,作者情感等,利用已有的方式(書(shū)畫(huà)作品、音像制品、多媒體課件、戲劇表演等)再現(xiàn)出來(lái),讓他們很快明白文中會(huì)有什么,在寫(xiě)什么,將感受什么,對(duì)于課文教學(xué)有一個(gè)先入為主的作用。如在教學(xué)《觀(guān)滄?！窌r(shí)，緊扣題眼-"觀(guān)"，可借助影像設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀(guān)看那無(wú)邊無(wú)垠的浩瀚大海，時(shí)而波濤洶涌澎湃，卷起如雪巨浪，沖刷岸邊島嶼，轟然作響，氣勢(shì)恢弘，震人心脾；時(shí)而平息潮退，一瀉千里，海面一平如鏡，博大寬廣，容納百川。那壯麗的畫(huà)面、那轟天的聲響、那氣吞山河的氣勢(shì)無(wú)不撼人心魄。這樣用錄像直接生動(dòng)地再現(xiàn)大海場(chǎng)景，讓視聽(tīng)結(jié)合，直觀(guān)感知詩(shī)中意境，為進(jìn)一步理解古詩(shī)、領(lǐng)會(huì)詩(shī)意奠定了基礎(chǔ)。

1.2情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備暗示、誘導(dǎo)性。古文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)文章內(nèi)容需要,結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),運(yùn)用多媒體、相關(guān)圖畫(huà)等一系列感觀(guān)材料，或運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的代表場(chǎng)景，直接作用于學(xué)生感官，暗示、誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生興趣和期待。如在教學(xué)古文《傷仲永》一文時(shí)教師可以先利用講故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情景,在講的時(shí)候重點(diǎn)放在開(kāi)始的"聰明"和結(jié)尾的"泯然眾人也"上,給學(xué)生以懸念,激發(fā)其想一探究竟的欲望,重而認(rèn)真學(xué)習(xí)理解課文。

1.3情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備情感驅(qū)動(dòng)性。在古文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，利用移情作用，讓學(xué)生的主觀(guān)感受和文章主旨有機(jī)融會(huì)，在情感體驗(yàn)中陶冶情操。如在教學(xué)岳飛詞《滿(mǎn)江紅》時(shí),利用音響設(shè)備播放名家朗讀,讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)中感受作者那"不破樓蘭終不返"的滿(mǎn)腔報(bào)國(guó)熱血,從而在思想上與作者產(chǎn)生共鳴,達(dá)到理解文章,感悟報(bào)國(guó)熱情的目的。

2.古文教學(xué)中,情境創(chuàng)設(shè)常見(jiàn)的方法

2.1借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境。古代詩(shī)詞節(jié)奏明快，格律嚴(yán)整，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，充滿(mǎn)了韻律和節(jié)奏美,教學(xué)時(shí)，若配以?xún)?yōu)美和諧的畫(huà)面，輔之以聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設(shè)美妙的情境，則能幫助學(xué)生較為迅速、直觀(guān)、深刻地感知詩(shī)詞，體會(huì)作者蘊(yùn)含于詩(shī)中的情感，達(dá)到與作者情感共鳴良好的效果。如在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子芳》一文,利用多媒體投影圖畫(huà)，在圖畫(huà)中，在六月的驕陽(yáng)下，無(wú)邊的荷塘遍是碧綠的荷葉，鋪天蓋地；映日荷花嬌艷盛開(kāi)，點(diǎn)綴于翠然若滴的漫天荷葉中，別樣鮮紅。一幅夏日荷塘唯美畫(huà)面展現(xiàn)于學(xué)生眼前，讓其直觀(guān)感知六月荷塘的美妙景色。

2.2利用圖畫(huà)幻燈創(chuàng)設(shè)情境。利用古代山水畫(huà)、課文的插圖或教師繪制的簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，演繹古詩(shī)詞。如教《念奴嬌?赤壁懷古》一詞，在引導(dǎo)學(xué)生初步感知詞文、明白大意之后，為了更深刻地體會(huì)詞中意境，感悟作者情懷，適時(shí)出示幻燈片：在江風(fēng)吹拂下，詩(shī)人佇立岸邊，眺望江面，看到江濤洶涌，拍擊江岸卷起千堆雪，眼前浮現(xiàn)出赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)場(chǎng)景，不由心生感慨，"大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物……"，懷古念今，抒發(fā)自身豪情壯志。引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察整幅圖畫(huà)，在通過(guò)教師有激情的朗讀渲染，以圖配文，讓學(xué)生充分感知，想象理解，深入詞境,理解詞意。

2.3模擬戲劇表演創(chuàng)設(shè)情境。即利用戲劇表演的方式打破書(shū)本與現(xiàn)實(shí)、學(xué)生與老師、課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與活動(dòng)的界限，讓整個(gè)課堂變成一個(gè)舞臺(tái)師生在舞臺(tái)上隨機(jī)表演，讓學(xué)生在角色的扮演中加深對(duì)課文的理解，進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用。如在教學(xué)《石壕吏》一文時(shí),在大致理解了文章內(nèi)容后,教師可以組織學(xué)生按照文中人物進(jìn)行角色扮演,再現(xiàn)情景,揣摩人物心理,重塑人物形象。讓學(xué)生在獲得表演的樂(lè)趣時(shí)更深入地理解文章主題。

當(dāng)然,古文教學(xué)絕非三言?xún)烧Z(yǔ)能解其難,尤其是在語(yǔ)言多元化發(fā)展的今天,歷史離我們將會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn),如何將那些文學(xué)先輩們留給我們的寶貴文化財(cái)富傳承下去,是我們從事語(yǔ)文教學(xué)工作的同行們要潛心研究的,創(chuàng)設(shè)情景,通達(dá)古意,感懷過(guò)去也正是我們所要追求的。

作者簡(jiǎn)介：

奉萬(wàn)年(1973.02-)男，四川省蓬溪縣天福鎮(zhèn),任教于四川省遂寧市蓬溪縣群力鄉(xiāng)小學(xué)校，職稱(chēng)：中教語(yǔ)文一級(jí)，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。

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