肖園

新課程改革的春風(fēng)，把新的教育理念、教學(xué)方式帶進(jìn)了語文課堂，教師們開始了大刀闊斧的改革探索，取得了令人矚目的成績，師生臉上的笑容多了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生讀書寫作的能力強(qiáng)了，口語表達(dá)流暢了。在我們陶醉于成績的同時(shí)，不能不看到在改革中，也出現(xiàn)了一些追求形式的改變，忽略內(nèi)容的充實(shí)和有效性，形式大于內(nèi)容，華而不實(shí)，“形”轉(zhuǎn)而“實(shí)”不轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。

一、朗讀教學(xué)形式多樣，卻不注重讀書的實(shí)效

朗讀教學(xué)歷來為語文教學(xué)的重要手段，隨著語文課堂教學(xué)的改革，老師們更加認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性、必要性，通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，通過整體感知、感悟、積累和熏陶，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，豐富他們的語言材料，增加他們的文化底蘊(yùn)。因而朗讀教學(xué)被語文老師運(yùn)用得淋漓盡致?，F(xiàn)在在我們的課堂上，已很少見教師手執(zhí)粉筆，口若懸河，學(xué)生正襟危坐，洗耳恭聽的景象，代之以書聲朗朗、此起彼伏的熱鬧場(chǎng)面：范讀、自讀、分組讀、表演讀……這些方法很好，我們應(yīng)該大力提倡。但是在我們的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：課堂上一篇課文反反復(fù)復(fù)的讀，可每次讀前老師不給提任何要求，或者提的要求很隨意，只是注重朗讀的聲音效果，是不是只要開口讀了、形式足了就有了收獲呢？我認(rèn)為并非如此?！皩W(xué)而不思則罔”，讀書必須有明確的目標(biāo)，邊讀邊想，才能有所收益，所以，我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)，在朗讀形式多樣化的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們明白帶著問題去讀書，才能有所收獲；給以讀書方法的指導(dǎo)，如圈點(diǎn)閱讀、質(zhì)疑閱讀、精讀、瀏覽等，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)可采用不同的讀書方法。

二、信息技術(shù)運(yùn)用形式單一

大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍運(yùn)用，是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。目前，在教學(xué)實(shí)踐中片面理解信息化，盲目追求信息化的情況不少。在很多人的心目中，似乎信息化僅僅體現(xiàn)在制作和運(yùn)用多媒體課件上。其實(shí)，新課程要求教師應(yīng)具備信息化的多種能力：搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、廣泛利用課程資源的、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力等等，制作課件在只是信息化的一個(gè)方面。在課件的制作上，又表現(xiàn)為追求頁面的華美、精致，內(nèi)容卻猶如教案的平面展示，沒有或者很少有通過網(wǎng)絡(luò)或其他渠道搜集和整理的信息材料，對(duì)課程的開發(fā)明顯不夠。如一位教師執(zhí)教一堂綜合實(shí)踐活動(dòng)課，課件一共設(shè)計(jì)了四頁，展示了活動(dòng)的四個(gè)過程，每一頁都用不同的顏色作背景，每一頁或?qū)懮匣顒?dòng)的名稱，或?qū)懮弦恍┟跃渚屯炅?。這樣的信息化能收到什么效果呢？有一位教師教高爾基的《海燕》這一課，為了顯示信息技術(shù)，整堂課都運(yùn)用了背景音樂《梁?！?，確實(shí)有些不倫不類。如此等等，不一而足。我覺得制作課件應(yīng)該在搜集、整理信息這個(gè)方面著手，充分運(yùn)用多媒體集音響、圖畫、影像、動(dòng)畫于一體的功能，確實(shí)對(duì)課程進(jìn)行整合、設(shè)計(jì)和開發(fā)，加大課堂的容量，多一些實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容。可用可不用的時(shí)候不必勉強(qiáng)為之。

三、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的泛化

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是新課程課堂教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。 以往的語文課堂是以教師的講解為主，對(duì)文章進(jìn)行條分縷析，從字詞到段落大意到中心思想，再到修辭和寫作手法。學(xué)生只要把老師講的東西領(lǐng)悟了，記住了，就算完成了任務(wù)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法是非常落后的，收效甚微。因此，改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式的學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師們努力探討新的教學(xué)模式，意在充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提問、討論、交流，成為教師們用得最多的手段。

首先，新課程把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，認(rèn)為教師和學(xué)生都是教學(xué)過程 的主體，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。師生將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

其次，任何教學(xué)方式一定要服從教育內(nèi)容的需要，由內(nèi)容決定形式，不能因?yàn)樽非笳n堂的活躍而脫離學(xué)生的實(shí)際，脫離課堂授課內(nèi)容和課堂環(huán)境的實(shí)際，生搬硬套地去模仿新的教學(xué)模式。我們提倡探究式學(xué)習(xí)，但不能夸大它的作用，不是什么科目、什么時(shí)候都適用的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也有其存在的空間，不能一味否決，要結(jié)合新的教育理念加以繼承。

第三，我們要準(zhǔn)確地、完整地理解“自主、探索、合作”學(xué)習(xí)的豐富內(nèi)涵，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)時(shí)，必須以學(xué)生扎實(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)；教師要精心設(shè)計(jì)問題，提問要講求實(shí)效，要有針對(duì)性，難易適中，富有啟發(fā)性，提問的數(shù)量也不宜過多；設(shè)計(jì)小組合作的時(shí)機(jī)，過程，在安排上必須充分考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡和學(xué)生水平等，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過程，不能走過場(chǎng)，追求表面的熱鬧，要講求課堂的實(shí)效。

新課程改革任重道遠(yuǎn)，我們每一位一線的教師應(yīng)該時(shí)刻反思自己的教學(xué)教研工作，在改變自己的教學(xué)方式的同時(shí)，首先要考慮如何提高課堂教學(xué)的效率。只有這樣，課改工作才能落到實(shí)處，才能取得成效。

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