薛涌+

遵循自然，

跟著它給你畫出的道路前進(jìn)。

它在繼續(xù)不斷地鍛煉孩子；

它用各種各樣的考驗(yàn)來磨礪他們的性情；

它教他們從小就知道什么是煩惱和痛苦。

通過這些考驗(yàn)，

孩子便獲得了力量；

一到他們能夠運(yùn)用自己的生命時(shí)，

生命的本原就更堅(jiān)實(shí)了。

——《愛彌兒》其實(shí)，成人對(duì)童年的入侵，已經(jīng)是個(gè)世界范圍的現(xiàn)象，正在引起全球教育學(xué)家、心理學(xué)家和家長(zhǎng)的警覺。

不久前，一位美國(guó)母親在網(wǎng)上發(fā)飆：“我上幼兒園的女兒每天拿回來快一個(gè)小時(shí)的家庭作業(yè)！她還不會(huì)讀，怎么寫？怎么可能回答卷子上那些問題？她的作業(yè)自然成了當(dāng)媽的作業(yè)。我每天下班五點(diǎn)才回家，孩子也是差不多那時(shí)候回來。要先要忙著做飯，等晚飯吃完，就要給孩子的學(xué)校忙一個(gè)小時(shí)家庭作業(yè)。而且，我一管她，更小的孩子誰來管呢？這實(shí)在太不公平了！”網(wǎng)友們紛紛回應(yīng)：“老師總說是十五分鐘的作業(yè)?？墒牵⒆颖緛砭窬湍懿患?，作業(yè)又那么難，怎么也要一個(gè)小時(shí)?！薄澳阋竽懙睾屠蠋熣摾?。這不僅是替你自己說話，也是替別的家長(zhǎng)說話?！?/p>

這是美國(guó)幼兒園大戰(zhàn)的一角。在最近二十年，美國(guó)的幼兒園里發(fā)生了一場(chǎng)靜悄悄的革命。本來，幼兒園只是個(gè)孩子們玩耍的地方，沒有任何書本的因素。但不知不覺中，幼兒園不僅教讀書、寫字、算術(shù)，甚至還有頗為系統(tǒng)的課程要求，老師要照本宣科地跟著教學(xué)大綱走，孩子們則每天帶回家一堆家庭作業(yè)，要按時(shí)完成，家長(zhǎng)檢查、簽字等。總之，如今的幼兒園，越來越像是小學(xué)的低年級(jí)。

這種幼兒園小學(xué)化，和高中大學(xué)化一樣，是美國(guó)教育的一個(gè)大趨勢(shì)。以高中而論，學(xué)生畢業(yè)時(shí)往往已經(jīng)通過了許多“高級(jí)課程考試”。這種高級(jí)課程，是大學(xué)入門課的水平，通過了這個(gè)考試就可以在大部分大學(xué)免掉相關(guān)課程的學(xué)分。《新聞周刊》的全美高中排名，甚至以各校提供的“高級(jí)課程”的數(shù)量為基準(zhǔn)。以教育上最為領(lǐng)先的馬薩諸塞州為例，本來該州最好的公立學(xué)校是波士頓拉丁，這是美國(guó)第一所高中，培養(yǎng)了四位哈佛校長(zhǎng)，進(jìn)去要考試。但是，1992年，馬薩諸塞州議會(huì)決定建立“馬薩諸塞數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)院”（Massachusetts Academy of Math and Science），通過考試招收全州最優(yōu)秀的學(xué)生來讀高中最后的兩年。這所學(xué)院，說是半個(gè)高中（正常高中是四年），實(shí)際則設(shè)在伍斯特理工學(xué)院（Worcester Polytechnic Institute）校園內(nèi)。學(xué)生第一年上精英級(jí)的高中課，第二年則在伍斯特理工學(xué)院像普通本科生一樣選課。因?yàn)槲樗固乩砉W(xué)院在美國(guó)算是所科技名校，學(xué)分絕大部分大學(xué)都承認(rèn)，馬薩諸塞數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)院的高中畢業(yè)生，實(shí)際上也就都是該上大二的學(xué)生了。該校在各種成績(jī)上，也大有超越波士頓拉丁之勢(shì)。

應(yīng)該說，高中大學(xué)化，對(duì)一部分聰明的學(xué)生而言還是非常必要的。但是，幼兒園小學(xué)化則產(chǎn)生了大量的副作用。2009年美國(guó)的“兒童聯(lián)盟”發(fā)表一份報(bào)告，題目是《幼兒園的危機(jī)：為什么我們的孩子在學(xué)校需要玩?！?，警告幼兒園小學(xué)化正在全面摧毀孩子的身心健康和學(xué)業(yè)的發(fā)展，必須緊急剎車。

報(bào)告提出的事實(shí)是清清楚楚的：全日制幼兒園的孩子每天花在閱讀、算術(shù)、準(zhǔn)備考試和應(yīng)試上的時(shí)間，高達(dá)兩三個(gè)小時(shí)，而自由活動(dòng)的時(shí)間則僅有三十分鐘。學(xué)業(yè)的壓力，使孩子變得越來越憤怒、越來越有侵犯性，行為問題日益加重。幼兒園小學(xué)化毫無必要地增加了孩子的學(xué)業(yè)，造成了“孩子老得快”（KGOY：Kids Getting Older Younger）的現(xiàn)象。調(diào)查表明，那些從幼兒園就開始讀書的孩子，學(xué)業(yè)確實(shí)起步早，比其他孩子領(lǐng)先。但是，這種領(lǐng)先到四年級(jí)時(shí)就消失了。在那些“問題孩子”（at-riskkids）中，早讀書反而帶來了嚴(yán)重的問題。早讀書使這些孩子的智商在初期有所提高，但到十五歲時(shí)，他們的學(xué)業(yè)急速下降，還不如那些晚讀書的。

這種“死讀書、讀到死”（drill and kill）的惡果是國(guó)際性的。德國(guó)在七十年代進(jìn)行了教育改革，把幼兒園從以玩為主轉(zhuǎn)化成以學(xué)為主。后來有學(xué)者對(duì)五十名在以玩為核心的幼兒園長(zhǎng)大的孩子和另外五十名在以學(xué)為核心的幼兒園長(zhǎng)大的孩子進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)在以玩為中心的幼兒園中長(zhǎng)大的孩子，在閱讀、數(shù)學(xué)等方面明顯比在以學(xué)為中心長(zhǎng)大的孩子要好，而且在感情發(fā)育、社會(huì)能力上更健康，在創(chuàng)造力、口頭表達(dá)能力、和勤奮上也具有明顯的優(yōu)勢(shì)。面對(duì)這樣具體的證據(jù)，德國(guó)的幼兒園又改回到以玩為中心去了。芬蘭的幼兒園一直堅(jiān)持讓孩子玩，沒有小學(xué)的內(nèi)容。另外，芬蘭的孩子七歲才上小學(xué)，比美國(guó)的孩子晚一年。但是，芬蘭十五歲的孩子在“經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織”進(jìn)行的“國(guó)際學(xué)生估測(cè)”中，一直在西方國(guó)家中排名第一。

為什么在幼兒園讀書會(huì)毀了孩子？理解這一問題，這就必須回顧一下幼兒園的歷史。幼兒園是德意志教育家福祿培爾于1840年前后創(chuàng)立。這是一場(chǎng)不折不扣的教育革命。在工業(yè)革命以前的歐洲，孩子七歲前一般不上學(xué)，上學(xué)則無非是“滿堂灌”的大課和背誦經(jīng)典，和中國(guó)式的死記硬背非常接近。后來盧梭寫了《愛彌爾》，主張孩子要拋開課堂，到大自然中讓自己的手腳和眼睛當(dāng)?shù)谝晃焕蠋?，從直接的?jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。這在哲學(xué)上為現(xiàn)代教育奠定了基本的原則。接著，瑞士教育家裴斯泰洛齊把盧梭式的哲學(xué)貫穿到教育實(shí)踐中，創(chuàng)立了實(shí)體教學(xué)法。他提出孩子在接觸一個(gè)概念前，必須先接觸這個(gè)概念指涉的實(shí)物，通過直接和實(shí)物的接觸獲得知識(shí)。詞語、閱讀當(dāng)然都屬于概念的范疇，屬于成人世界。實(shí)物則屬于孩子的世界。教育要以孩子為中心，就必須從實(shí)物開始。福祿培爾作為裴斯泰洛齊的追隨者，把其實(shí)體教學(xué)進(jìn)一步深化，發(fā)明了“福祿培爾的禮物”，實(shí)際上是一系列做手工和游戲的材料，積木是其中的核心。這樣，他把裴斯泰洛齊的實(shí)物抽象化為積木式的幾何形體，孩子可以像科學(xué)家們用原子來解釋萬物一樣，用積木等基本元素構(gòu)成自己的世界。

這套教學(xué)的有效性，使幼兒園成為世界學(xué)前教育的主流。現(xiàn)代兒童心理學(xué)、教育學(xué)的研究不斷證明，孩子在這種由成人引導(dǎo)和組織的游戲中能夠最有效地學(xué)習(xí)。他們能夠自己發(fā)明場(chǎng)景和故事，解決問題，磨煉社會(huì)技能。他們知道自己要做什么，而且做起來很自覺、很努力。因?yàn)樗麄冇袃?nèi)在的動(dòng)力，從游戲中自然學(xué)會(huì)了如何成功地追求自己的目標(biāo)。那些在這種復(fù)雜的游戲中長(zhǎng)大的孩子，比起不太游戲的孩子來，有更好的社會(huì)能力、理解他人的能力、更豐富的想象力和更高的語言能力。他們性情更溫和，更有自制力。動(dòng)物的研究也證明，游戲的動(dòng)物比不游戲的動(dòng)物有更大的大腦、更復(fù)雜的神經(jīng)系統(tǒng)。

以上這些，本是戰(zhàn)后歐美幼教的主流理論。但是，在最近二三十年左右的時(shí)間里，美國(guó)的教育實(shí)踐漸漸偏離了這種理論。其中一個(gè)重要的原因就是全球競(jìng)爭(zhēng)?！袄鋺?zhàn)”前的全球競(jìng)爭(zhēng)是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)，個(gè)人之間很難跨國(guó)較量。“冷戰(zhàn)”后美國(guó)成為獨(dú)霸，但因?yàn)槿蚧膰?guó)際人才流動(dòng)，美國(guó)人再不可能躲在國(guó)界后面自己過日子了。在個(gè)人的層面上，美國(guó)人要和來自世界各地的人競(jìng)爭(zhēng)，仿佛是大家都在申請(qǐng)一個(gè)工作。而移民特別是亞裔子弟的優(yōu)異學(xué)術(shù)表現(xiàn)，使美國(guó)的家長(zhǎng)坐立不安，生怕自己的孩子日后被別人擠掉。舉例而言，2005年波士頓三十四所公立高中的第一名（即為師生選為畢業(yè)典禮代表學(xué)生致辭的人），有二十名是移民或者移民的孩子。有的十三歲來美國(guó)時(shí)一句英語不會(huì)。有一個(gè)還在等待遣返。最近還有一些研究，調(diào)查亞裔和拉美裔移民，發(fā)現(xiàn)第一代移民學(xué)術(shù)表現(xiàn)最好，第二代則稍弱，但到了第三代就明顯下降，和美國(guó)主流社會(huì)的學(xué)生差不多了。也就是說，越是美國(guó)化，學(xué)術(shù)表現(xiàn)就越差。再據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織、McKinsey等權(quán)威機(jī)構(gòu)的調(diào)查評(píng)估，在2006年三十個(gè)主要工業(yè)化國(guó)家十五歲的學(xué)生中，美國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平排第二十五，科學(xué)排第二十四。在四十年前，美國(guó)在高中畢業(yè)率上還領(lǐng)先于世，如今在二十八個(gè)工業(yè)國(guó)家中排第十八。在1995年，美國(guó)的大學(xué)生比率還是世界并列第一，十年后跌到第十四。這樣里里外外不如人，日后怎么生存？于是許多美國(guó)家長(zhǎng)越來越迫切要求讓孩子早點(diǎn)起步。

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基于這樣的壓力，聯(lián)邦政府也大力投身于教育。1997年4月17日，“早期兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)白宮會(huì)議”舉行，第一夫人希拉里不僅出席，而且發(fā)表了重要講話。早期兒童教育成了美國(guó)的國(guó)策。在布什任上，國(guó)會(huì)又通過了《不讓一個(gè)孩子落后》的法案，其中一個(gè)核心內(nèi)容，就是加強(qiáng)聯(lián)邦政府對(duì)學(xué)校的監(jiān)督，通過標(biāo)準(zhǔn)化考試的辦法確立基本的教育水準(zhǔn)，懲罰那些達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校。結(jié)果，標(biāo)準(zhǔn)化開始越來越熱。我女兒從四年級(jí)開始有全州的考試，有時(shí)一周要考兩三次。有慢一點(diǎn)的孩子，嚇得不肯來上學(xué)，家長(zhǎng)只好將之轉(zhuǎn)到私立學(xué)校。為了上孩子們?cè)谒哪昙?jí)時(shí)適應(yīng)得好一些，許多學(xué)校也紛紛從幼兒園起就開始為標(biāo)準(zhǔn)化考試作準(zhǔn)備。比如，有些學(xué)校采取了家庭作業(yè)遞進(jìn)制，每升一級(jí)，家庭作業(yè)多十分鐘，從幼兒園的十分鐘家庭作業(yè)開始。這樣，到了四年級(jí)需要應(yīng)試時(shí)，孩子就自然養(yǎng)成了一天作五十分鐘作業(yè)的習(xí)慣。當(dāng)然更不用說，商業(yè)教育公司大肆兜售《嬰兒愛因斯坦》《嬰兒莫扎特》之類的產(chǎn)品，許多家長(zhǎng)生怕孩子落伍，要求學(xué)校多留作業(yè)。

這場(chǎng)幼兒園的家庭作業(yè)大戰(zhàn)，體現(xiàn)了美國(guó)教育應(yīng)試化的趨勢(shì)。面對(duì)這樣的趨勢(shì)，中國(guó)要不要追風(fēng)？事實(shí)上，中國(guó)根本不是追風(fēng)的問題。中國(guó)的應(yīng)試教育，早已吹在美國(guó)的前面，早已滲透到了更小的年齡層中。不過，美國(guó)和西方這種早期應(yīng)試教育的經(jīng)驗(yàn)，還是給我們提供了很有參照意義的反面教材。畢竟，西方的心理學(xué)、教育學(xué)的研究比較發(fā)達(dá)，能夠追蹤接受不同類型教育的孩子從四五歲一直到成人時(shí)期的表現(xiàn)，比起我們普通人的印象來要準(zhǔn)確得多，而且能夠進(jìn)行跨國(guó)比較。前面已經(jīng)提到，目前歐洲的研究結(jié)果證明：接受了早期應(yīng)試教育孩子，雖然小學(xué)享受著短暫的領(lǐng)跑階段，但到中學(xué)以后學(xué)習(xí)比較慢、普遍被沒有接受早期應(yīng)試教育的孩子趕超。我們?nèi)粘５慕?jīng)驗(yàn)也能提供不少印證。那些從小用功的乖孩子，到了中學(xué)后就越來越笨，似乎腦子已經(jīng)老了。而一些調(diào)皮搗蛋的孩子，小學(xué)不好好讀書，但到了初中或高中突然“懂事”，學(xué)業(yè)突飛猛進(jìn)。我們常說，這種孩子的腦子還處于清新狀態(tài)，特別好用。

其實(shí)，美國(guó)的應(yīng)試教育有許多社會(huì)原因。大體而言，應(yīng)試教育在中低產(chǎn)階層中比較盛行，在中高產(chǎn)中則受到許多抵制和批評(píng)。中低產(chǎn)階層，特別是貧困階層，一般家長(zhǎng)的教育程度很低，不知道怎么教育孩子。同時(shí)貧困地區(qū)的學(xué)校很窮，以有限的資源解決弱勢(shì)階層子弟的教育問題，最有效率的辦法就是批量生產(chǎn)，一個(gè)照本宣科的老師（這種老師經(jīng)常素質(zhì)不高，無法創(chuàng)造性地教學(xué)）管一大堆孩子，用統(tǒng)一考試來測(cè)量進(jìn)度，多少能保證基本的教育底線。中高產(chǎn)階層，所在的學(xué)區(qū)比較富裕，能花得起錢雇更好的老師。素質(zhì)高的老師，不需要統(tǒng)一教程，每個(gè)人教的班級(jí)又很小，當(dāng)然可以進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。更重要的是，中高產(chǎn)的家長(zhǎng)至少是大學(xué)生，對(duì)教育的體會(huì)深刻得多。即使沒有學(xué)校，他們大多也能在日常生活中對(duì)孩子循循善誘。所以，教育水準(zhǔn)高的家長(zhǎng)，多要求孩子的教育是“對(duì)話式”，而不是滿堂灌式。

我女兒在這方面非常幸運(yùn)。她從一歲半開始就進(jìn)入了紐黑文一家著名的幼兒園“創(chuàng)造孩子”（Creatingkids）。該幼兒園遵循的是哈佛著名心理學(xué)家Howard Gardner的“多重智力”理論，這套理論認(rèn)為，兒童乃至成人的智力比傳統(tǒng)學(xué)校課程所涵蓋的要寬廣得多。傳統(tǒng)學(xué)校課程主要以語文和數(shù)學(xué)為核心，擴(kuò)而廣之不過是文史和數(shù)理。這基本是傳統(tǒng)的智商理論所強(qiáng)調(diào)的能力。但是，Gardner發(fā)現(xiàn)人的能力要廣泛得多，如音樂、肢體運(yùn)動(dòng)、人際互動(dòng)等。他主張突破學(xué)校常規(guī)課程給孩子更廣泛的發(fā)展機(jī)會(huì)。Gardner的理論雖然還有許多爭(zhēng)議，但他至少意識(shí)到成人對(duì)孩子智力和感情發(fā)育過早的干預(yù)和“修剪”是多么有害。女兒所在的這個(gè)幼兒園，在Gardner的影響下堅(jiān)持自然成長(zhǎng)的原則。其中的一個(gè)硬規(guī)矩就是絕不教讀書識(shí)字或者算術(shù)，從來沒有家庭作業(yè)。同時(shí)，幼兒園強(qiáng)調(diào)老師給孩子讀故事，教孩子各種舞蹈，領(lǐng)孩子接觸自然（玻璃窗上設(shè)有透明的鳥窩讓孩子觀察鳥兒的家庭生活）等，保證孩子絕對(duì)快樂。我們當(dāng)時(shí)還有些擔(dān)心，曾質(zhì)詢過幼兒園的主管是否至少應(yīng)該讓孩子認(rèn)識(shí)幾個(gè)字母，但被干凈利落地拒絕。結(jié)果呢？女兒上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，閱讀已經(jīng)很好。早晨醒來看父母還沒起床，自己先讀半個(gè)小時(shí)的書。如今到十二歲，也是班上頂尖的學(xué)生之一。也難怪，當(dāng)時(shí)耶魯?shù)脑S多教授和研究生，為了把自己的孩子送進(jìn)這個(gè)不教讀書寫字的幼兒園而不竭余力。

我接下來要討論的，就是父母怎樣根據(jù)孩子不同階段的發(fā)育特點(diǎn)，最大限度地激發(fā)孩子的潛力。記住，這里講的是“激發(fā)”，而不是“灌輸”?！凹ぐl(fā)”是點(diǎn)燃孩子內(nèi)心的火焰，等這火焰燒起來，孩子的成長(zhǎng)你想擋也擋不住。“灌輸”則是把你有的東西急急忙忙地硬塞給孩子。最后孩子所掌握的，大不了就是你有的東西，或者你認(rèn)為有用的東西，很難有超出你想象的發(fā)展。而在大部分情況下，硬塞給孩子的東西很難成為孩子自己的東西。總之，孩子是個(gè)幼苗。家長(zhǎng)和老師要對(duì)之施肥澆水，培育其內(nèi)在的生長(zhǎng)動(dòng)力，而無法替代她的生長(zhǎng)。（來源:節(jié)選自《參與孩子的成長(zhǎng)》，浙江人民出版社2011年版）

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基于這樣的壓力，聯(lián)邦政府也大力投身于教育。1997年4月17日，“早期兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)白宮會(huì)議”舉行，第一夫人希拉里不僅出席，而且發(fā)表了重要講話。早期兒童教育成了美國(guó)的國(guó)策。在布什任上，國(guó)會(huì)又通過了《不讓一個(gè)孩子落后》的法案，其中一個(gè)核心內(nèi)容，就是加強(qiáng)聯(lián)邦政府對(duì)學(xué)校的監(jiān)督，通過標(biāo)準(zhǔn)化考試的辦法確立基本的教育水準(zhǔn)，懲罰那些達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校。結(jié)果，標(biāo)準(zhǔn)化開始越來越熱。我女兒從四年級(jí)開始有全州的考試，有時(shí)一周要考兩三次。有慢一點(diǎn)的孩子，嚇得不肯來上學(xué)，家長(zhǎng)只好將之轉(zhuǎn)到私立學(xué)校。為了上孩子們?cè)谒哪昙?jí)時(shí)適應(yīng)得好一些，許多學(xué)校也紛紛從幼兒園起就開始為標(biāo)準(zhǔn)化考試作準(zhǔn)備。比如，有些學(xué)校采取了家庭作業(yè)遞進(jìn)制，每升一級(jí)，家庭作業(yè)多十分鐘，從幼兒園的十分鐘家庭作業(yè)開始。這樣，到了四年級(jí)需要應(yīng)試時(shí)，孩子就自然養(yǎng)成了一天作五十分鐘作業(yè)的習(xí)慣。當(dāng)然更不用說，商業(yè)教育公司大肆兜售《嬰兒愛因斯坦》《嬰兒莫扎特》之類的產(chǎn)品，許多家長(zhǎng)生怕孩子落伍，要求學(xué)校多留作業(yè)。

這場(chǎng)幼兒園的家庭作業(yè)大戰(zhàn)，體現(xiàn)了美國(guó)教育應(yīng)試化的趨勢(shì)。面對(duì)這樣的趨勢(shì)，中國(guó)要不要追風(fēng)？事實(shí)上，中國(guó)根本不是追風(fēng)的問題。中國(guó)的應(yīng)試教育，早已吹在美國(guó)的前面，早已滲透到了更小的年齡層中。不過，美國(guó)和西方這種早期應(yīng)試教育的經(jīng)驗(yàn)，還是給我們提供了很有參照意義的反面教材。畢竟，西方的心理學(xué)、教育學(xué)的研究比較發(fā)達(dá)，能夠追蹤接受不同類型教育的孩子從四五歲一直到成人時(shí)期的表現(xiàn)，比起我們普通人的印象來要準(zhǔn)確得多，而且能夠進(jìn)行跨國(guó)比較。前面已經(jīng)提到，目前歐洲的研究結(jié)果證明：接受了早期應(yīng)試教育孩子，雖然小學(xué)享受著短暫的領(lǐng)跑階段，但到中學(xué)以后學(xué)習(xí)比較慢、普遍被沒有接受早期應(yīng)試教育的孩子趕超。我們?nèi)粘５慕?jīng)驗(yàn)也能提供不少印證。那些從小用功的乖孩子，到了中學(xué)后就越來越笨，似乎腦子已經(jīng)老了。而一些調(diào)皮搗蛋的孩子，小學(xué)不好好讀書，但到了初中或高中突然“懂事”，學(xué)業(yè)突飛猛進(jìn)。我們常說，這種孩子的腦子還處于清新狀態(tài)，特別好用。

其實(shí)，美國(guó)的應(yīng)試教育有許多社會(huì)原因。大體而言，應(yīng)試教育在中低產(chǎn)階層中比較盛行，在中高產(chǎn)中則受到許多抵制和批評(píng)。中低產(chǎn)階層，特別是貧困階層，一般家長(zhǎng)的教育程度很低，不知道怎么教育孩子。同時(shí)貧困地區(qū)的學(xué)校很窮，以有限的資源解決弱勢(shì)階層子弟的教育問題，最有效率的辦法就是批量生產(chǎn)，一個(gè)照本宣科的老師（這種老師經(jīng)常素質(zhì)不高，無法創(chuàng)造性地教學(xué)）管一大堆孩子，用統(tǒng)一考試來測(cè)量進(jìn)度，多少能保證基本的教育底線。中高產(chǎn)階層，所在的學(xué)區(qū)比較富裕，能花得起錢雇更好的老師。素質(zhì)高的老師，不需要統(tǒng)一教程，每個(gè)人教的班級(jí)又很小，當(dāng)然可以進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。更重要的是，中高產(chǎn)的家長(zhǎng)至少是大學(xué)生，對(duì)教育的體會(huì)深刻得多。即使沒有學(xué)校，他們大多也能在日常生活中對(duì)孩子循循善誘。所以，教育水準(zhǔn)高的家長(zhǎng)，多要求孩子的教育是“對(duì)話式”，而不是滿堂灌式。

我女兒在這方面非常幸運(yùn)。她從一歲半開始就進(jìn)入了紐黑文一家著名的幼兒園“創(chuàng)造孩子”（Creatingkids）。該幼兒園遵循的是哈佛著名心理學(xué)家Howard Gardner的“多重智力”理論，這套理論認(rèn)為，兒童乃至成人的智力比傳統(tǒng)學(xué)校課程所涵蓋的要寬廣得多。傳統(tǒng)學(xué)校課程主要以語文和數(shù)學(xué)為核心，擴(kuò)而廣之不過是文史和數(shù)理。這基本是傳統(tǒng)的智商理論所強(qiáng)調(diào)的能力。但是，Gardner發(fā)現(xiàn)人的能力要廣泛得多，如音樂、肢體運(yùn)動(dòng)、人際互動(dòng)等。他主張突破學(xué)校常規(guī)課程給孩子更廣泛的發(fā)展機(jī)會(huì)。Gardner的理論雖然還有許多爭(zhēng)議，但他至少意識(shí)到成人對(duì)孩子智力和感情發(fā)育過早的干預(yù)和“修剪”是多么有害。女兒所在的這個(gè)幼兒園，在Gardner的影響下堅(jiān)持自然成長(zhǎng)的原則。其中的一個(gè)硬規(guī)矩就是絕不教讀書識(shí)字或者算術(shù)，從來沒有家庭作業(yè)。同時(shí)，幼兒園強(qiáng)調(diào)老師給孩子讀故事，教孩子各種舞蹈，領(lǐng)孩子接觸自然（玻璃窗上設(shè)有透明的鳥窩讓孩子觀察鳥兒的家庭生活）等，保證孩子絕對(duì)快樂。我們當(dāng)時(shí)還有些擔(dān)心，曾質(zhì)詢過幼兒園的主管是否至少應(yīng)該讓孩子認(rèn)識(shí)幾個(gè)字母，但被干凈利落地拒絕。結(jié)果呢？女兒上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，閱讀已經(jīng)很好。早晨醒來看父母還沒起床，自己先讀半個(gè)小時(shí)的書。如今到十二歲，也是班上頂尖的學(xué)生之一。也難怪，當(dāng)時(shí)耶魯?shù)脑S多教授和研究生，為了把自己的孩子送進(jìn)這個(gè)不教讀書寫字的幼兒園而不竭余力。

我接下來要討論的，就是父母怎樣根據(jù)孩子不同階段的發(fā)育特點(diǎn)，最大限度地激發(fā)孩子的潛力。記住，這里講的是“激發(fā)”，而不是“灌輸”?！凹ぐl(fā)”是點(diǎn)燃孩子內(nèi)心的火焰，等這火焰燒起來，孩子的成長(zhǎng)你想擋也擋不住?！肮噍敗眲t是把你有的東西急急忙忙地硬塞給孩子。最后孩子所掌握的，大不了就是你有的東西，或者你認(rèn)為有用的東西，很難有超出你想象的發(fā)展。而在大部分情況下，硬塞給孩子的東西很難成為孩子自己的東西?？傊⒆邮莻€(gè)幼苗。家長(zhǎng)和老師要對(duì)之施肥澆水，培育其內(nèi)在的生長(zhǎng)動(dòng)力，而無法替代她的生長(zhǎng)。（來源:節(jié)選自《參與孩子的成長(zhǎng)》，浙江人民出版社2011年版）

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基于這樣的壓力，聯(lián)邦政府也大力投身于教育。1997年4月17日，“早期兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)白宮會(huì)議”舉行，第一夫人希拉里不僅出席，而且發(fā)表了重要講話。早期兒童教育成了美國(guó)的國(guó)策。在布什任上，國(guó)會(huì)又通過了《不讓一個(gè)孩子落后》的法案，其中一個(gè)核心內(nèi)容，就是加強(qiáng)聯(lián)邦政府對(duì)學(xué)校的監(jiān)督，通過標(biāo)準(zhǔn)化考試的辦法確立基本的教育水準(zhǔn)，懲罰那些達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校。結(jié)果，標(biāo)準(zhǔn)化開始越來越熱。我女兒從四年級(jí)開始有全州的考試，有時(shí)一周要考兩三次。有慢一點(diǎn)的孩子，嚇得不肯來上學(xué)，家長(zhǎng)只好將之轉(zhuǎn)到私立學(xué)校。為了上孩子們?cè)谒哪昙?jí)時(shí)適應(yīng)得好一些，許多學(xué)校也紛紛從幼兒園起就開始為標(biāo)準(zhǔn)化考試作準(zhǔn)備。比如，有些學(xué)校采取了家庭作業(yè)遞進(jìn)制，每升一級(jí)，家庭作業(yè)多十分鐘，從幼兒園的十分鐘家庭作業(yè)開始。這樣，到了四年級(jí)需要應(yīng)試時(shí)，孩子就自然養(yǎng)成了一天作五十分鐘作業(yè)的習(xí)慣。當(dāng)然更不用說，商業(yè)教育公司大肆兜售《嬰兒愛因斯坦》《嬰兒莫扎特》之類的產(chǎn)品，許多家長(zhǎng)生怕孩子落伍，要求學(xué)校多留作業(yè)。

這場(chǎng)幼兒園的家庭作業(yè)大戰(zhàn)，體現(xiàn)了美國(guó)教育應(yīng)試化的趨勢(shì)。面對(duì)這樣的趨勢(shì)，中國(guó)要不要追風(fēng)？事實(shí)上，中國(guó)根本不是追風(fēng)的問題。中國(guó)的應(yīng)試教育，早已吹在美國(guó)的前面，早已滲透到了更小的年齡層中。不過，美國(guó)和西方這種早期應(yīng)試教育的經(jīng)驗(yàn)，還是給我們提供了很有參照意義的反面教材。畢竟，西方的心理學(xué)、教育學(xué)的研究比較發(fā)達(dá)，能夠追蹤接受不同類型教育的孩子從四五歲一直到成人時(shí)期的表現(xiàn)，比起我們普通人的印象來要準(zhǔn)確得多，而且能夠進(jìn)行跨國(guó)比較。前面已經(jīng)提到，目前歐洲的研究結(jié)果證明：接受了早期應(yīng)試教育孩子，雖然小學(xué)享受著短暫的領(lǐng)跑階段，但到中學(xué)以后學(xué)習(xí)比較慢、普遍被沒有接受早期應(yīng)試教育的孩子趕超。我們?nèi)粘５慕?jīng)驗(yàn)也能提供不少印證。那些從小用功的乖孩子，到了中學(xué)后就越來越笨，似乎腦子已經(jīng)老了。而一些調(diào)皮搗蛋的孩子，小學(xué)不好好讀書，但到了初中或高中突然“懂事”，學(xué)業(yè)突飛猛進(jìn)。我們常說，這種孩子的腦子還處于清新狀態(tài)，特別好用。

其實(shí)，美國(guó)的應(yīng)試教育有許多社會(huì)原因。大體而言，應(yīng)試教育在中低產(chǎn)階層中比較盛行，在中高產(chǎn)中則受到許多抵制和批評(píng)。中低產(chǎn)階層，特別是貧困階層，一般家長(zhǎng)的教育程度很低，不知道怎么教育孩子。同時(shí)貧困地區(qū)的學(xué)校很窮，以有限的資源解決弱勢(shì)階層子弟的教育問題，最有效率的辦法就是批量生產(chǎn)，一個(gè)照本宣科的老師（這種老師經(jīng)常素質(zhì)不高，無法創(chuàng)造性地教學(xué)）管一大堆孩子，用統(tǒng)一考試來測(cè)量進(jìn)度，多少能保證基本的教育底線。中高產(chǎn)階層，所在的學(xué)區(qū)比較富裕，能花得起錢雇更好的老師。素質(zhì)高的老師，不需要統(tǒng)一教程，每個(gè)人教的班級(jí)又很小，當(dāng)然可以進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。更重要的是，中高產(chǎn)的家長(zhǎng)至少是大學(xué)生，對(duì)教育的體會(huì)深刻得多。即使沒有學(xué)校，他們大多也能在日常生活中對(duì)孩子循循善誘。所以，教育水準(zhǔn)高的家長(zhǎng)，多要求孩子的教育是“對(duì)話式”，而不是滿堂灌式。

我女兒在這方面非常幸運(yùn)。她從一歲半開始就進(jìn)入了紐黑文一家著名的幼兒園“創(chuàng)造孩子”（Creatingkids）。該幼兒園遵循的是哈佛著名心理學(xué)家Howard Gardner的“多重智力”理論，這套理論認(rèn)為，兒童乃至成人的智力比傳統(tǒng)學(xué)校課程所涵蓋的要寬廣得多。傳統(tǒng)學(xué)校課程主要以語文和數(shù)學(xué)為核心，擴(kuò)而廣之不過是文史和數(shù)理。這基本是傳統(tǒng)的智商理論所強(qiáng)調(diào)的能力。但是，Gardner發(fā)現(xiàn)人的能力要廣泛得多，如音樂、肢體運(yùn)動(dòng)、人際互動(dòng)等。他主張突破學(xué)校常規(guī)課程給孩子更廣泛的發(fā)展機(jī)會(huì)。Gardner的理論雖然還有許多爭(zhēng)議，但他至少意識(shí)到成人對(duì)孩子智力和感情發(fā)育過早的干預(yù)和“修剪”是多么有害。女兒所在的這個(gè)幼兒園，在Gardner的影響下堅(jiān)持自然成長(zhǎng)的原則。其中的一個(gè)硬規(guī)矩就是絕不教讀書識(shí)字或者算術(shù)，從來沒有家庭作業(yè)。同時(shí)，幼兒園強(qiáng)調(diào)老師給孩子讀故事，教孩子各種舞蹈，領(lǐng)孩子接觸自然（玻璃窗上設(shè)有透明的鳥窩讓孩子觀察鳥兒的家庭生活）等，保證孩子絕對(duì)快樂。我們當(dāng)時(shí)還有些擔(dān)心，曾質(zhì)詢過幼兒園的主管是否至少應(yīng)該讓孩子認(rèn)識(shí)幾個(gè)字母，但被干凈利落地拒絕。結(jié)果呢？女兒上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，閱讀已經(jīng)很好。早晨醒來看父母還沒起床，自己先讀半個(gè)小時(shí)的書。如今到十二歲，也是班上頂尖的學(xué)生之一。也難怪，當(dāng)時(shí)耶魯?shù)脑S多教授和研究生，為了把自己的孩子送進(jìn)這個(gè)不教讀書寫字的幼兒園而不竭余力。

我接下來要討論的，就是父母怎樣根據(jù)孩子不同階段的發(fā)育特點(diǎn)，最大限度地激發(fā)孩子的潛力。記住，這里講的是“激發(fā)”，而不是“灌輸”。“激發(fā)”是點(diǎn)燃孩子內(nèi)心的火焰，等這火焰燒起來，孩子的成長(zhǎng)你想擋也擋不住?！肮噍敗眲t是把你有的東西急急忙忙地硬塞給孩子。最后孩子所掌握的，大不了就是你有的東西，或者你認(rèn)為有用的東西，很難有超出你想象的發(fā)展。而在大部分情況下，硬塞給孩子的東西很難成為孩子自己的東西?？傊?，孩子是個(gè)幼苗。家長(zhǎng)和老師要對(duì)之施肥澆水，培育其內(nèi)在的生長(zhǎng)動(dòng)力，而無法替代她的生長(zhǎng)。（來源:節(jié)選自《參與孩子的成長(zhǎng)》，浙江人民出版社2011年版）

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