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開放協(xié)作式語文教學(xué)中 教師角色的變換

2014-08-07 10:38:10周厘里 任川
教師·下 2014年6期
關(guān)鍵詞:激情教師應(yīng)探究

周厘里 任川

湖南省汨羅市職業(yè)中專學(xué)校是湖南省“開放協(xié)作式”課堂研究基地,此實驗最根本的要求是教師要從教學(xué)的中心和主宰者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、服務(wù)者,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使教學(xué)過程成為師生交流、共同發(fā)展的互動過程。那么,在語文課堂教學(xué)中,教師怎樣談化自身的主導(dǎo)地位,放飛學(xué)生心靈,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢?我們可以從如下幾個方面做些努力和探索。

一、營造氛圍,當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)“變教導(dǎo)者為伙伴式的服務(wù)者,用愛心為學(xué)生營造一種心情放松,敢于質(zhì)疑的‘家庭式交流氛圍”。教學(xué)中,教師首先要設(shè)計情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種自主、探究的氛圍。在創(chuàng)設(shè)情境中,或采用文情并茂、激情飛揚的精彩導(dǎo)語;或故弄玄虛、制造懸念、引發(fā)興趣;或播放與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂;或展示相關(guān)的圖片資料,利用音樂和形象的可感性激發(fā)學(xué)生想象,這樣就將學(xué)生引入教學(xué)的情境。如教學(xué)《琵琶行》前,我特意為學(xué)生選播了中國名曲《十里埋伏》,先讓學(xué)生感受音樂的低沉、舒緩、激越高亢,然后引導(dǎo)他們說一說曲中音樂的表現(xiàn)技巧和自己聽后的感受。學(xué)生心有所感可難以表達(dá),不能把無形的音樂化為有形的文字。這時適時地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)白居易《琵琶行》中的音樂描寫,從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣盎然。

二、激活思維,當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

1.點燃學(xué)生閱讀的激情

語文教學(xué)豐富可感的人文內(nèi)涵使其在開啟學(xué)生生命激情方面具有不可替代的作用。語文教育要真正體現(xiàn)學(xué)科的人文意義與價值,就應(yīng)該把學(xué)生從“應(yīng)試教育”“就業(yè)教育”的功利桎梏中解放出來,讓學(xué)生的個性得到自由舒張,人格得到和諧發(fā)展,使學(xué)生的生命充滿無限的生機與活力。語文教師要充分利用那些豐富可感的人文資源,去撥動學(xué)生心靈深處的琴弦,去點燃學(xué)生追求崇高、完美的火焰。屈原“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”的堅毅;陶淵明“采菊東籬下,悠然見南山”的曠達(dá);范仲淹“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的深邃……所有這一切,都可能成為開啟學(xué)生生命激情的金鑰匙。語文教師應(yīng)用激情激活學(xué)生思維,點燃學(xué)生閱讀的激情,為學(xué)生的自主探究鋪設(shè)“陽光大道”。

2.構(gòu)筑自主體驗的平臺

語文教學(xué)以閱讀為基礎(chǔ)。“閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)該以教師的分化來代替學(xué)生的閱讀?!蓖瑫r,閱讀能力是學(xué)生自己讀出來的,學(xué)生的語文知識與能力只能在自己的誦讀、品味、領(lǐng)悟、交流、運用的實踐中“習(xí)得”。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,

獲得思想啟迪。

3.巧設(shè)探究的切入口

學(xué)生主動參與,主動經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,是學(xué)生自主嘗試探究的核心。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題,捕捉探究點,并在探究過程中獲得知識技能,發(fā)展情感與態(tài)度。

4.適時調(diào)控課堂

新課標(biāo)強調(diào),要“注重個性化的閱讀”,要“尊重學(xué)生個人的見解,應(yīng)鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑,發(fā)表不同的意見”。但這并不是要求教師對學(xué)生的解讀聽之任之,而不加以評判、引導(dǎo)。由于學(xué)生受生活閱歷、知識水平、思維方式、價值觀念等方面的影響,對文本的任意性解讀、誤讀的現(xiàn)象不可避免,這時,作為學(xué)習(xí)“合作者”的教師,應(yīng)適時地引導(dǎo)學(xué)生,調(diào)控課堂,否則,文本的許多潛在價值由于缺少教師的指導(dǎo)而得不到應(yīng)有的發(fā)掘。

5.設(shè)計激活課堂的活動

語文自主學(xué)習(xí)需要教師發(fā)現(xiàn),創(chuàng)設(shè)各種有意義的活動,讓學(xué)生感受沸騰生活的鮮活魅力,學(xué)習(xí)運用活的語言。例如教學(xué)《威尼斯的商人》時,組織學(xué)生演出課本劇,既增強了學(xué)生閱讀的興趣,活躍了課堂氣氛,又加強了對人物形象的理解,事半功倍,何樂而不為?

三、溝通課堂內(nèi)外,當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者

教師應(yīng)具有一雙慧眼,善于發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)掘文本中的教育資源,并經(jīng)常做到溝通課堂內(nèi)外、課本內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外,充分利用一切育人資源。如我在教學(xué)《在馬克思墓前的講話》時,除了與學(xué)生一起挖掘教本的內(nèi)容,讓學(xué)生認(rèn)識馬克思其人其事其精神之外,還利用電子閱覽課,組織學(xué)生上網(wǎng)查詢資料,豐富形象,加深認(rèn)識。這既達(dá)到了課文的教學(xué)目標(biāo),又養(yǎng)成了學(xué)生探究的習(xí)慣,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

新的教育理念下的課堂教學(xué),必須樹立學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。正如金亦挺老師所說的那樣:要以“平等者中的首席”身份組織、參與課堂的互動,使學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷得以拓展和深化,從而推進(jìn)課堂教學(xué)鮮活資源的生成,促進(jìn)學(xué)生主動、全面的發(fā)展。

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