鄭似約

摘要：閱讀能力是語文綜合能力的一個重要方面，閱讀教學(xué)的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生語文水平的高低，所以，上好閱讀課成為當前語文教學(xué)的必然要求。

關(guān)鍵詞：閱讀課;活躍思維;方法中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0075-01 通常學(xué)生在閱讀中會出現(xiàn)以下三種情況：一種是讀了，但是不懂；一種是讀了，也讀懂了；還有一種是不僅讀懂了，而且還懂得書上所沒有的東西。這第三種閱讀，就是讀出了新意。學(xué)生在閱讀的過程中，不僅能讀懂文章中或書中的意思，而且能發(fā)現(xiàn)文中或書中的不足或不對之處，并能提出一些新的看法，得出一些新的見解，這就超越了文章本身，探索和發(fā)現(xiàn)出文中沒有說出的答案，這就是創(chuàng)造性閱讀。能夠進行創(chuàng)造性閱讀的學(xué)生思維活躍，不迷信書本，不拘泥成說，能大膽向 權(quán)威挑戰(zhàn)，敢想敢說。而要使學(xué)生達到這一境界，在閱讀教學(xué)的過程中就必須激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力。作為語文老師，我們要明確一點，閱讀教學(xué)的目標，不僅僅在于讓學(xué)生接受文章的意思，更在于讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會創(chuàng)造。思維是智力的核心，也是創(chuàng)造的前提。語文教學(xué)大綱指出："在語文教學(xué)中，要重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)，思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展，尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。"因此，閱讀教學(xué)必須注重活躍思維，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀。在教學(xué)實踐中，經(jīng)過不斷的嘗試，我發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中有幾種方法對激活學(xué)生思維比較有用。

1.創(chuàng)設(shè)寬松和諧的閱讀氛圍

學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)非常重要。事實證明，在教學(xué)過程中，如果教師能營造一種寬松、和諧、民主的氛圍，那么學(xué)生才能充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的積極性和主動性，才能獲得最佳的教學(xué)效果。閱讀課教學(xué)過程不僅僅是傳授語文知識的過程，更是師生之間、學(xué)生之間多邊情感交流的過程，帶有濃厚的感情色彩。所以，教師應(yīng)該摘下冰冷的面具，放下高高在上的架子，改變嚴肅的語調(diào)，把自己放在與學(xué)生平等的地位，尊重每一個學(xué)生的興趣、愛好、個性和人格，以一種平等、博愛、寬容、友善、引導(dǎo)的態(tài)度來對待每一個學(xué)生，使學(xué)生的身心自由地表現(xiàn)和舒展起來。同時要充分信任學(xué)生，堅持以學(xué)生為主體，這樣才有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮其內(nèi)在潛質(zhì)，使學(xué)生大膽發(fā)問，積極參加討論或爭論，在這種情況下，學(xué)生才樂于學(xué)習(xí)，并自主地參與到課堂中去，在閱讀中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新。

因此 ，在平時的交談中，我常常鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，敢于提出問題，敢于爭辯，師生共同討論解決問題。在課堂上，我會根據(jù)具體情況講講故事，做做游戲，猜猜謎語，允許學(xué)生不舉手 就發(fā)言，發(fā)言時站著、坐著均可，盡量讓學(xué)生緊張 的心放松下來，讓學(xué)生輕松愉快地聽課。學(xué)生的心里沒有了壓抑感，就能無所顧慮地充分發(fā)表自己的創(chuàng)見，讓思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。例如，在學(xué)習(xí)《李憑箜篌引》時，我覺得這首詩比較抽象，學(xué)生理解起來有點困難，于是，我決定先讓學(xué)生講講故事，除了講李賀的故事，還讓學(xué)生講了女媧煉石補天、湘妃竹的 來歷等故事，學(xué)生的興趣 一下子被提起來了，于是很積極地發(fā)表自己的看法，不知不覺中就學(xué)完了這首詩歌，收到了很好的效果。另外要認真聽取學(xué)生的意見或建議， 比如，學(xué)習(xí)完 《項羽之死》后，有的學(xué)生提出："老師，我們自己排了個課本劇，能不能在課上演一下？"我當即答應(yīng)，學(xué)生如愿以償，他們將自己的才華展現(xiàn)得淋漓盡致，看上去非常滿足，這不正是他們對課文的創(chuàng)造性閱讀嗎？古人說的"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"， 就是這樣的呀！

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

捷普洛夫說："思維過程，通常是由于需要克服某種困難，需要理解某種事物，以及需要解決某種問題而開始的。換句話說，思維永遠是由問題開始的。" 發(fā)問是思想的初步，研究的動機。提出一個問題往往比解決一個問題更難、更重要，因為提出一個新問題，需要從新的角度去看舊的問題，需要有創(chuàng)造性的想象力。許多知識的獲得，都是從發(fā)問開始的。一個人如果缺乏發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，就很難成為創(chuàng)造性的人才。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師要懂得放手讓學(xué)生發(fā)問，或根據(jù)教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生思考，教會他們從不同的角度思考問題的習(xí)慣與方法，鼓勵他們講出自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，善于提出問題，勇于獨立解決問題的思維品質(zhì)，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

例如，我教《陳涉世家》，講到"陳涉吳廣乃謀曰：'今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？'"一句話時，有學(xué)生質(zhì)疑說："老師，我認為課文有毛病，在'陳涉吳廣乃謀曰'之后用了冒號和引號，說明這話是兩人同時說的，事實上這個時候不可能異口同聲。"對此質(zhì)疑，我沒有急于講析，而是放手讓學(xué)生自己去找答案，經(jīng)過一番激烈的辯論，最后明確了"乃謀曰"后應(yīng)該只用冒號而不用引號，因為這是當時兩人商量以后的共同意見，并非兩人同時說話，這是后人使用標點不當造成的。問題解決了，學(xué)生們都非常興奮，因為他們發(fā)現(xiàn)了一個連專家們都沒有發(fā)現(xiàn)的問題。所以，很多時候老師放手讓學(xué)生提出問題，并鼓勵學(xué)生運用自己的智慧，群策群力解決問題，把求知的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在不斷提出問題和解決問題的過程中，品嘗到成功的喜悅，使每個學(xué)生的 潛能都得到開發(fā)，積極性和主動性得到調(diào)動，獨立思考的能力得到培養(yǎng)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展思維

有句話說得好："一千個讀者就有一千個哈姆雷特"。人的想象力不同，閱讀的收獲也不同。閱讀離不開想象。如果離開了想象，閱讀就會變得枯燥無味。想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。同理，沒有創(chuàng)造性的想象，也就不可能有創(chuàng)造性閱讀。語文教材80%以上是文學(xué)作品，被譽為"培養(yǎng)想象力的學(xué)校"。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師必須利用一切可利用的方法，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生張開想象 的翅膀，在文章提供的廣闊天地中自由地翱翔。

例如，在教《春江花月夜》時，我先讓學(xué)生聽古箏演奏，然后讓學(xué)生描述在聽的過程中想到的畫面，接著再讀課文，然后再聽配樂朗誦，最后再看一些圖畫。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力之豐富簡直讓人吃驚！所以說，并不是學(xué)生缺乏 想象力，而是老師沒有恰當?shù)匾龑?dǎo)。再如，講《夜歸鹿門歌》這首詩時，我讓學(xué)生發(fā)揮想象力：第一步構(gòu)圖，在腦海里想象世人爭渡的場面，以及作者乘舟夜歸鹿門的場面；第二步著色，腦海里的圖像變成彩色的，像彩色電視機的畫面一樣，想象月下鹿門山的樣子 、龐公棲隱處的情況等；第三步要想象出人物的神態(tài)、舉止等。這種創(chuàng)設(shè)想象情境的教法，不僅能夠激活學(xué)生的思維，使之思維靈活，而且能挖掘他們創(chuàng)造想象的潛能。

雷伯第斯說："學(xué)生不是待裝的瓶，而是待燃的火。"作為教師就是要去點燃這堆火。在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、感受美的志趣和為此而努力的熱忱，這是一名語文老師必備的素質(zhì)，相信在不斷的探索中，我們會做得更好。