李曉娜

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0080-02伴隨著第三次科技革命的迅速發(fā)展，信息化技術在教育教學領域也被廣泛應用，諸如：電腦、投影儀、班班通等也逐漸走進校園，走進農村小學的課堂，成為教師課堂教學的有效輔助手段，為課堂注入了生機和活力。而在小學語文朗讀教學中，信息化技術的應用能極大地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，達到良好的教學效果。下面，我就語文朗讀教學過程中，運用現代化信息手段取得的一些成效，談談自己的見解。

1.語文朗讀音準至關重要

作為教師，我們都知道，小學生只在一年級時候學習拼音，以后都是對拼音的鞏固和使用，每課的鞏固測試，第一題設計的也是字音，如果學生一年級時拼音沒學好，會直接影響以后的語文學習。為了達到對拼音的不斷鞏固，同時也為了讓學生在朗讀時讀準字音，我會在學習每篇課文前備課時，在電腦上把課文從網上粘貼到電腦上，然后利用電腦技術給課文的每個字注音，包括音調。等到上課的時候，如果是新課文，我就把整理好的word文檔在教室里的電子白板上展示，學生初讀課文時，遇到不會的字或讀不準得字音可以先查課文后面的生字表，查不到的，再看白板上的課文注音，因為每個學生對拼音的掌握情況不一樣，有一部分是共同不會的，老師可以在學生自讀后在課堂上共同解決，但有好多同學認不準的字不同，這就需要白板上出示的課文注音自己正音。例如在學習《夜鶯的歌聲》這一課時，因為課文較長，學生遇到對拼音把握不準的字會比較多，學生就可以根據自己畫出來的有質疑的字，結合白板上的注音來完成對課文的初步認知。

2.示范朗讀必不可少

每教一篇課文，在讓學生理解之前，就要想辦法讓學生先從語感上，內容上喜歡上文章，然后對課文學習才會有興趣，這就很有必要給學生作示范朗讀。因為適當的示范朗讀，不僅可以引導學生學習朗讀技巧，激發(fā)學習興趣，引領學生讀出自己的感受，而且會促進學生深入理解課文，讀出屬于自己的情感，也便于學生理解課文內容，體會文章的思想感情。

我在教學過程中，充分利用多媒體技術，讓它成為朗讀教學的最好補充，可以置身于文章所描述的情境中，展開豐富的聯想和想象，進而自己也模仿著范讀得語氣語調讀課文，因為孩子的模仿能力特別強，這樣很容易形成自己的朗讀風格，也會讀出自己的想法，讀出對課文獨到的見解，進而理清文章的思路，把握主旨。例如我在講《將心比心》這一課時，這篇課文只要讀好語氣語調，感情就很容易把握，但好多學生在讀的過程中，總是很難讀好，感情就很難體會，更別說把握了。我就先讓學生聽了兩遍范讀，又讓學生小聲跟讀一遍后，學生的激情就被感染了，等到再讀課文時，我再輔之于適當的朗讀方法的指導，這樣"聽"與"指導"兩結合，學生讀起來就十分投入，就很容易被主人公的精神所感動，再加上自己的想像，就容易心領神會，學生也很好理解課文內容了，這樣讀與學就很好的結合起來了。

3.朗誦方法的指導不可或缺

學生在讀課文時候，需要在朗讀方法和技巧上給予適時的指導。在實際授課的過程中，好多教師習慣于把朗讀的基本手段，諸如語速、句調、停頓、節(jié)奏、重音等給學生以提示和點播，但畢竟小學生有其典型的年齡特點：即記憶能力強，理解能力差，無論教師口頭上說多少遍，都不能夠引起學生得興趣和足夠的注意。怎樣才能把抽象的方法技巧變成有形的，具體可感的呢？為了解決這個問題，我就想到了閱讀時候的批注，如果可以模仿批注的形式，變抽象為具體，那么就可以解決學生朗讀技巧的問題。

我在具體的操作過程中，對于一些需要讀出語言輕重高低得文章，我就把相應的地方作上標記。每學年開始初接一個班時，我都會先從古詩上培養(yǎng)學生的朗讀技巧。小學語文每冊都有兩課古詩學習，我就在學生初步感知古詩的基礎上，再聽全詩范讀，然后把每首詩的朗讀方法用符號標注在詩句的對應地方，上課時用電子白板呈現出來。例如在學習《獨坐敬亭山》這首詩時，我把詩的讀法作如下標注："眾鳥/高飛盡，孤云/獨去閑。相看/兩不厭，只有/敬亭山。"并教會學生認知這些符號，讓學生在課本上對應的位置也標注出來，然后在聽范讀的基礎上自己試著朗讀，詩歌的輕重緩急、語感語調、感情主旨就自然而然讀出來了。

在經過幾次反復練習符號的標注，學生在其它的課文中也能熟練的使用這些符號，并養(yǎng)成自行朗讀的習慣。日積月累，學生的朗讀習慣逐漸形成、朗讀能力明顯提高，班里不時舉行的朗讀比賽，學生也能讀得聲情并茂、有模有樣。所以，我所教的班級，每年學校進行朗誦比賽的時候，從來不愁找不到參賽者，并且比賽成績也十分優(yōu)秀，這無疑得益于課堂上朗讀方法得指導。

4.適時的配樂朗讀是提高朗讀水平的有益補充

學生在朗讀的時候，如果按照上面所說的正音(初步感知)?聽范讀(體會感情)?標讀法(試著朗讀)這樣的三步走，當然會使學生朗讀水平大有提高，但如果每篇課文都千篇一律學生就會疲沓，感到沒有新意，所以，在讀時注入新的血液就很有必要。我在授課時，每隔一段時間，我都會找一篇適合朗誦得課文，在電腦上找好配樂，等到上課的時候，在"三步走'的基礎上，用多媒體播放朗讀配樂，學生可以先跟著配樂讀，然后我找學生到講臺上展示配樂朗誦。這樣，朗讀與配樂相得益彰，把課文內容從形到神展示得淋漓盡致，學生就很容易從配樂上受感染、從朗讀過程中受到啟示、從朗讀內容上有獨到的感悟。通過我的教學實踐，我發(fā)現：語文教學，在第一課時只要把握好了朗讀這一關，接下來的授課就十分輕松，分析課文也會達到事半功倍得效果。

綜上所述，小學語文教學，在分析課文前，做好朗讀的引導，對新課的學習具有十分重要的推動作用。學生通過朗讀，既可以培養(yǎng)其對拼音的運用能力、也可以培養(yǎng)其良好的語感、還可以提升其朗讀水平。而運用多媒體作為輔助教學手段，可以給學生耳目一新的感覺，激發(fā)學生的學習興趣無形中養(yǎng)成學生良好的朗讀習慣。因此，在小學語文教學過程中，重視朗讀教學，確實十分重要。