馬曉梅

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0118-011.確立學(xué)生課堂主體地位，是構(gòu)建高效課堂的重要手段

隨著新課程改革的進(jìn)行，教師和學(xué)生的角色身份都發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂上是教師主體地位，而學(xué)生主要是被動(dòng)地接受知識(shí)。如果構(gòu)建高效語文課堂，必須轉(zhuǎn)變教師主體地位，必須實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先教師要做好角色的轉(zhuǎn)變，這需要教師更新教育觀念，把自己從課堂的主宰者的角色放到一個(gè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者的角色。而在課堂上教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)于語文課堂，這一要求顯得更加重要。語文課堂中的字詞音義等這些普通的知識(shí)，僅僅依靠教師的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的是應(yīng)該讓學(xué)生自己去具體地操作，這樣才能讓學(xué)生把課堂知識(shí)變成自己的知識(shí)。同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)也是一個(gè)重要的途徑。隨著課堂改革的進(jìn)行，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，是對(duì)語文課堂的一個(gè)全新的要求。這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和探究，也能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

2.培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣

古人云："學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)"。無數(shù)事實(shí)證明，"問"是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說，學(xué)習(xí)的過程是從"無疑"到"有疑"再到"無疑"的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當(dāng)做以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子"端"給學(xué)生，效果會(huì)截然相反。

3.培養(yǎng)學(xué)生思維方法

3.1打破定勢(shì)，逆向思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。要善于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來,打破思維定勢(shì),試著進(jìn)行逆向思維,引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題。

3.2曲設(shè)情境,發(fā)散思維,啟發(fā)學(xué)生梳理問題。曲設(shè)情境,廣開言路,多向思維,使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力.但在曲設(shè)情境時(shí),一定要設(shè)計(jì)具有開放性的問題,從而引起學(xué)生興趣,幫助學(xué)生拓寬思路。

3.3挖掘難點(diǎn),探究思維,培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捉住疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

4.尊重學(xué)生感情，鼓勵(lì)語文學(xué)習(xí)感情行事

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)的內(nèi)容規(guī)定，語文課程本身包含著極為豐富的人文素養(yǎng)，其內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神所產(chǎn)生的影響是非常廣遠(yuǎn)的。要注重語文學(xué)科的熏陶作用，把握教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值方向。其中一點(diǎn)不可忽視的是尊重學(xué)生自身所形成的獨(dú)特情感，而不要把教師的情感強(qiáng)灌輸在學(xué)生的身上。語文教師的任務(wù)是讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美的情感氛圍與審美空間中。只有真正地喚起學(xué)生內(nèi)在的"情感之弦"，才能讓學(xué)生真正地領(lǐng)悟課文內(nèi)在的情感。

語文課文本身便是一篇篇充滿真情的好文章。因此，要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，深刻地把握字里行間包孕的情感，通過文本的理解，讓學(xué)生在內(nèi)心中能夠自覺地塑造起立體化的、呼之欲出的人物形象。只有學(xué)生的感情被充分地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)才會(huì)變得有意義。譬如，在學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春?長沙》時(shí)，就應(yīng)凸顯學(xué)生青春情懷的重要地位，讓學(xué)生從感情的角度來把握課文的內(nèi)在情感。因?yàn)閷W(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段，他們的情感與毛澤東在這首詞作中的情感有很多的相似之處。教師可以抓住這一共同點(diǎn)來加以發(fā)揮，深入地挖掘出詞作中所體現(xiàn)出的內(nèi)在情感，讓學(xué)生和詞作達(dá)到情感上的共鳴。

5.采取有效多樣的教學(xué)方法

教學(xué)方法直接涉及課堂教學(xué)效率，教學(xué)方法受教育思想的制約。這就需要改變"一講到底，滿堂問；一看到底，滿堂看"老一套的教學(xué)模式，我們要誘發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。在這方面我是這樣做的：

5.1重視預(yù)習(xí)。學(xué)好一篇課文，課上的學(xué)習(xí)固然重要，但課前預(yù)習(xí)也必不可少，應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)方法。著名教育家葉圣陶先生說："一篇精讀教材放在眼前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可。"從平時(shí)語文的教學(xué)中觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性不高，效果不佳，影響了課堂教學(xué)效果。一部分學(xué)生在課上只是被動(dòng)地接受教師的講解，沒有深入思考，回答問題不全面、不深刻。分析其原因：學(xué)生沒有掌握有效的預(yù)習(xí)自學(xué)的方法，學(xué)習(xí)的自主性、主體性沒能充分的發(fā)揮。這樣一來，學(xué)生自身蘊(yùn)含的豐富潛在能力沒能得到充分發(fā)揮，禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展和智力開發(fā)。因此，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)方法，迫在眉睫。

5.2重視體驗(yàn)。利用課文的不同載體，采取最有效的教學(xué)方式。我曾把《兩小兒辯日》《四個(gè)太陽》等課文分角色，讓一部分學(xué)生表演，其他學(xué)生做評(píng)委。由于學(xué)生對(duì)這種形式感興趣，所以讀課文十分認(rèn)真，逐字逐句地揣摩文中人物的思想感情。并且動(dòng)手制作道具，設(shè)計(jì)動(dòng)作，表演時(shí)也就十分逼真，博得同學(xué)們的一陣陣掌聲和笑聲，課堂十分活躍，學(xué)生對(duì)這篇課文也記得扎實(shí)。然后讓學(xué)生共同總結(jié)，共同分析課文的人物、情節(jié)、環(huán)境和主題，從而達(dá)到了教學(xué)目的。

5.3重視學(xué)法。"授人以魚，不如授人以漁。"指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率是十分重要的。所以，我經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽課方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確聽課目的，聽課時(shí)要集中注意力，聽清知識(shí)的來龍去脈，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，加以分析、歸納，將知識(shí)進(jìn)行整理以便加強(qiáng)記憶，動(dòng)手將重點(diǎn)內(nèi)容做筆記以備復(fù)習(xí)。

以上是我多年來在教育教學(xué)中的點(diǎn)滴嘗試，我愿和各位教師及同行們共同探討，把語文教學(xué)課堂效率真正提高上來。