祁延梅

摘要：三語教育模式下影響民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素是多方面的，對于民族學(xué)生來說，心理障礙更為嚴(yán)重。文章以此為突破，探討我校藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中遇到的種種心理問題，并提出了有效地教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：藏族學(xué)生;英語學(xué)習(xí);心理因素;影響;對策中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0141-02隨著我國基礎(chǔ)教育改革的穩(wěn)步推進(jìn)和國家民族教育政策的不斷完善，民族地區(qū)的各級各類學(xué)校逐漸開設(shè)了英語課程。青海省三江源民族中學(xué)是一所異地辦民族中學(xué)，98%的學(xué)生都是藏族。英語課程作為學(xué)校的一門主要課程，為藏族學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但在教學(xué)中，往往會體會到學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)過程，即好奇——感興趣——失去興趣——失去信心——厭煩——反感。這種變化過程，實(shí)際上是學(xué)生學(xué)習(xí)心理變化的一種正常現(xiàn)象。下面就藏族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的心理障礙及其教育對策等問題，談?wù)勎覀€(gè)人的認(rèn)識。

1.影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理因素

1.1學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。英語學(xué)習(xí)過程中，動機(jī)的作用不容忽視。學(xué)生從小生活在一個(gè)相對封閉的地理環(huán)境中，很少有機(jī)會接觸、使用英語，從而缺乏英語學(xué)習(xí)融合性動機(jī)。此外，由于學(xué)生來自不同的教育模式環(huán)境，有些學(xué)生在升學(xué)考試時(shí)不參加英語考試，英語成績的好壞并不影響學(xué)生升學(xué)，雖然學(xué)校開設(shè)了英語課程，但是一直以來都沒能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重視。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，藏族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中敏感度和自尊心極強(qiáng)，同時(shí)也具有較強(qiáng)的自卑感。所以在英語課上，很大一部分學(xué)生不敢發(fā)言，即使是在回答問題的過程中也懼怕犯錯(cuò)誤，害怕同學(xué)們笑話。如此，就形成了一種惡性循環(huán)的教學(xué)現(xiàn)象：越怕就越不敢說，越不說就越說不好，越說不好就越不愿意說，導(dǎo)致最終失去英語學(xué)習(xí)的良好動機(jī)和興趣?？梢?，在缺乏動機(jī)的情況下學(xué)習(xí)英語，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率是無法提高的。

1.2學(xué)習(xí)焦慮對英語學(xué)習(xí)的影響。焦慮性是指個(gè)體不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或者不能夠克服障礙，使自尊心與自信心受挫，或失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼癥的情緒狀態(tài)。研究表明，語言焦慮與語言習(xí)得成反比：焦慮越少，習(xí)得越多；焦慮越多，習(xí)得越少。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生在小學(xué)就已經(jīng)學(xué)過英語，而且在開始學(xué)習(xí)英語之前，他們通過電影、電視、廣播、報(bào)刊等各種媒體或多或少接觸過英語，喚起了對英語的好奇心和求知欲，但一旦真正進(jìn)入英語課堂，大部分學(xué)生羞于開口，怕出錯(cuò)誤，怕被嘲笑，表現(xiàn)欲不強(qiáng)，不善合作的特征就顯現(xiàn)出來。即使給他們課堂時(shí)間討論，大多數(shù)人也會僵持在那里或沉默不語，這是學(xué)生的一種心理障礙表現(xiàn)。

1.3厭學(xué)、逆反心理對英語學(xué)習(xí)的影響。藏族學(xué)生剛開始接觸英語時(shí)，都有一種新鮮感，所以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，興趣也比較濃厚。但伴隨著學(xué)習(xí)的深入，內(nèi)容的復(fù)雜，詞匯量的增多，訓(xùn)練量的加大和聽、說、讀、寫四會要求的提高，部分學(xué)生開始感到壓力很大。新鮮感逐漸消失，有的學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語枯燥無味，有的甚至失去了信心，覺得學(xué)英語簡直就是一種負(fù)擔(dān)，即便學(xué)習(xí)上有困難也不愿意問。再加上教師的自身素質(zhì)，對學(xué)生缺乏了解和關(guān)心，過分的指責(zé)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，甚至挖苦、諷刺學(xué)生，不尊重學(xué)生的自尊心，或者由于教師不能公正地處理某些事而造成學(xué)生的心理創(chuàng)傷，使他們對老師有恐懼、厭惡感；并在心理和行為上采取反抗態(tài)度，由此轉(zhuǎn)而對英語產(chǎn)生"反感"。長此以往，形成惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)中的問題越來越多，越多越不想問，學(xué)習(xí)成績當(dāng)然好不了。這種心理障礙對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響非常嚴(yán)重，久而久之學(xué)生們就逐漸失去了英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

2.排除學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理障礙的策略

2.1培養(yǎng)自信。在學(xué)生的發(fā)展過程中，就群體而言，存在著個(gè)性差異。就個(gè)體而言，存在著自身差異。在教學(xué)過程中，處理好學(xué)生的個(gè)性差異和自身差異是消除學(xué)生焦慮、恐懼、厭惡等心理障礙的有效途徑。美國作家愛默森說過："自信是成功的第一秘訣"。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，智力固然是個(gè)重要因素，但學(xué)生如何看待自己、是否對自己具有信心也不能忽視。老師的評價(jià)決定著學(xué)生自己的估價(jià)。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都看到自己的學(xué)習(xí)前景，讓學(xué)生體會成就感。在教學(xué)中，教師還可以特意讓學(xué)困生有表現(xiàn)自己的機(jī)會，如讓他們回答一些簡單問題；在活動中讓他們充當(dāng)一些簡單的角色等等。一旦成功，這種成功的喜悅感會在很大程度上消除學(xué)生的恐懼或厭惡心理，讓他們重新樹立起學(xué)習(xí)的信心。

2.2養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。英語是一門工具學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要記憶，對學(xué)到的語言知識要不斷地使用和練習(xí)，以便鞏固這些知識。除了養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課、上課記筆記和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自覺聽英語、讀英語、大膽說英語、經(jīng)常"動筆"的習(xí)慣。

2.3建立良好的師生關(guān)系。要建立良好的師生關(guān)系，教師首先必須熱愛學(xué)生。熱愛學(xué)生是每位教師的天職，也是教師的美德。教育家蘇霍姆林斯基說："熱愛、關(guān)懷、相信是每個(gè)教師在教育素養(yǎng)中起決定作用的品質(zhì)、也是教育藝術(shù)的基礎(chǔ)。"可見熱愛學(xué)生是教育的前提，沒有對學(xué)生的熱愛，就沒有對學(xué)生的教育。

此外，教師還要有一顆寬容心。作為正在成長期的中學(xué)生，其人生觀、價(jià)值觀、民族觀正在形成中，在他們身上，體現(xiàn)了多種矛盾的綜合--成熟與幼稚并存，自信與自卑交織，渴望被承認(rèn)，又不知以何種方式來表現(xiàn)。作為教師要給他們展示自我的機(jī)會，要容許他們探索，甚至挑戰(zhàn)自己與權(quán)威，更要容許他們失敗，犯錯(cuò)誤。當(dāng)然，這并不是說對學(xué)生的錯(cuò)誤都應(yīng)無原則的遷就，在一些大是大非面前，還是要教會學(xué)生如何正確對待，但一定要做到態(tài)度上要寬厚、條件上要寬讓、感情上要寬宏。

3.結(jié)束語

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力包括智力因素和非智力因素兩大部分。在智力水平和已有知識相對穩(wěn)定的情況下，教師要充分調(diào)動學(xué)生語言實(shí)踐主體的積極性、自覺性和驅(qū)動力，最大限度的提高其學(xué)習(xí)效率。認(rèn)知特點(diǎn)、性格類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感因素和年齡因素等因素都會在學(xué)生學(xué)習(xí)英語中產(chǎn)生積極或者消極影響，作為教師應(yīng)該清楚地了解學(xué)生的自身?xiàng)l件，并在教學(xué)上采用有效的措施以提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也要針對學(xué)生的心理狀態(tài)和個(gè)性的差異采取必要的措施給予學(xué)生學(xué)習(xí)策略上的指導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，爭取學(xué)習(xí)上的最大成效，只有二者有機(jī)結(jié)合，才會帶來教學(xué)質(zhì)量的提高。