張秀珍

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0152-01如何提高培養(yǎng)學生的學習能力已成為人們關(guān)注的焦點．人類只有學會了怎樣學習，才有可能從容地面對世界出現(xiàn)新知識的構(gòu)成。學習能力的提高和培養(yǎng)對學生獲得知識、獲得其他能力的發(fā)展有促進和加速作用。然而，在我國中學由于長期的應試教育，激烈的分數(shù)競爭，使得大部分學生對學習失去了積極性和主動性，學習能力很差，影響學生學習成績的提高，因此教育者有責任改變這種現(xiàn)狀。通過多年的探索，我在英語教學過程中積累了一些經(jīng)驗和做法，供大家探討和借鑒。

1.提高自學能力的培養(yǎng)

學習英語不僅是獲得知識的過程，而且也是情感活動的過程。學生的學習情感調(diào)控得好，可以變被動學習為主動學習，教師要注重對學生的情感投入，通過日常教學中的細微之處對學生科學引導，熱情幫助，使學生切實感受到老師在關(guān)注自己，使學生"親其師，信其道"，這樣師生之間就會產(chǎn)生情感共鳴，學生對英語學習由厭學轉(zhuǎn)化為自學。在日常的教學中，教師要善于捕捉學生"閃光點"，因勢利導，促進其他方面的提高。寬容信任鼓勵每一位學生。任何人都會犯錯誤．既要指出其錯誤，又要寬容信任其能改正錯誤，教師要特別注意經(jīng)?；蚣皶r地遵循"表揚+幫助"的原則．激勵自學的積極性。

2.提高寫作能力的培養(yǎng)

提高學生的寫作能力，可以拓展學生的思維。在具體操作上堅持循序漸進原則，即教學按照學科的邏輯思維系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行教學，使學生系統(tǒng)掌握基本知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

2.1消除學生對英文寫作的恐懼感。很多學生由于種種原因，非常害怕英文寫作，總覺得自己水平不到，能力不夠，缺乏自信心。為了消除學生的心理障礙，樹立學生自信心，在平時的訓練中教師應該鼓勵學生大膽的去看、去聽、去想發(fā)生在自己身邊的事情，去寫一些自己覺得比較熟悉的、有趣的、自己愿意寫的話題。

2.2加強對構(gòu)建語言材料的詞匯和短語詞組的記憶，尤其是那些在寫作中常用的詞匯、短語及句型。

2.3經(jīng)常性的抄寫課文、默寫課文、縮寫課文、擴寫課文并多背誦些范文，使自己的英語表達地道，避免寫出漢語式的英語句子。

2.4有意識的進行改句訓練，以便采用多種句式來表達同一意義，使表達生動且多樣化。

2.5讓學生相互批閱作文是提高寫作能力行之有效的方法。通過互相批閱作文可取長補短，也能達到共同提高的目的。

2.6讓幾個學生合作一篇文章，每人說幾個詞，幾個句，最后連詞成句，連句成篇，以說促寫，以寫助說，這樣對學習基礎(chǔ)較差的學生來說，有自豪感和滿足感，同時也能培養(yǎng)學生合作學習的習慣。

2.7讓學生寫與時事、政治、經(jīng)濟、社會或日常生活相關(guān)事情的短評，是提高寫作能力的一個很好的方法。因為此類話題具有很強的現(xiàn)實性，能誘發(fā)學生的寫作興趣，使他們有話可寫，有感受而發(fā)。

2.8讓學生適度使用高級詞匯，學會運用過渡詞語并合理使用復合句和并列句，這樣使文章顯得不僅有水平，更具有連貫性和邏輯性。

2.9在平時訓練中要培養(yǎng)學生認真審題的寫作習慣，訓練的題材體裁要多樣化，除能寫平常的記人記事，人文地理，環(huán)境保護等文章外，還要注重實用文體的格式、行文及常用詞語等，（如書信、便函、請假條、說明書、通知、申請書、廣告、請柬等）。

3.提高閱讀能力的培養(yǎng)

3.1"讀"，一方面是英語學習者獲得信息的一種手段，也是英語學習者必須掌握的基本技能；另一方面，對中學生來說能讀一篇短文實際上是用所學知識去復習、鞏固和整合所學知識。一開始指導學生只讀懂一篇短文的意思就行，不受時間限制，這樣一來既復習、鞏固了所學知識，也學會了語言表達的準確性，使學生成績自然提高。

3.2猜測詞義,提高閱讀速度。

即使學習者的詞匯量再豐富,在閱讀語段時仍有可能碰到生詞,這時該怎么辦?我覺得很多時候可以用猜詞來解決。主要可以通過以下幾個方法來推測詞義。

3.2.1在閱讀理解過程中遇到生詞時可用構(gòu)詞法來推斷詞義:掌握英語的前綴、后綴和詞根,舉一反三,效果是非常好的。如:我們由"credible"的意思為"可信的"推斷出"incredible"的意思為"不可信的",等等。

3.2.2用邏輯推理能力及自身的生活經(jīng)驗和常識,再聯(lián)系上下文能讀懂的部分,也能夠正確猜出詞義。如:Most of the rose arebeginning to wither because of the cold.此句中"wither"是什么意思?我們可以根據(jù)生活常識――天氣冷了,玫瑰花開始枯萎――不難猜出"wither"的意思是"枯萎"。

3.2.3用對比法來猜測詞義。在but,though,however,yet這些表示轉(zhuǎn)折意義的連詞出現(xiàn)的句子中,它前后常有明顯的對比關(guān)系。我們可以根據(jù)已知內(nèi)容,通過這種對比關(guān)系,猜出生詞的意義。如:Though Tom's face has been washed clean,his neck still remains grubby.此句中"though"表明"grubby"和"clean"形成鮮明的對比,我們從而可以把"grubby"的意思"骯臟的"推測出來。

3.2.4忽略法。有的新單詞即使不明詞義,也不影響對全文的理解,這時我們就沒有必要在這些單詞上停留不前,只要能大致看出它的詞性、在句中的作用即可。

4.提高交際能力的培養(yǎng)

交際能力是指在真實的情景中運用語言進行聽、說，讀、寫交流信息和思想感情的能力。在教學中，我努力創(chuàng)設(shè)和提供情景操練的機會。還盡可能地將真實生活搬進課堂，注意在教學中為學生創(chuàng)造語言交際的環(huán)境，特別注意交際的雙向性及自由對話，這種活動要求學生準備好自己將表達的內(nèi)容，進行自主發(fā)言，主動吸收和理解對方的思想。盡快組織新的語言表達出來。當學生在某一對話情景中獲得成功后學生會感到高興，繼而對英語產(chǎn)生親切感，使學生在自己成功的愉快中，增強學習英語的自信心，激發(fā)學生的求知欲望。