王超

摘要：職業(yè)學(xué)校校本教材的開發(fā)，要根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要和學(xué)生實(shí)際，在充分調(diào)查了解行業(yè)需求的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)能力這一主線，通過充分吸收相關(guān)教材的學(xué)術(shù)成果，多方面收集、整理、歸納、思考和研究，形成具有自身特色的、行之有效的課程教材模式。開發(fā)校本教材只有做到了目標(biāo)明確、內(nèi)容充實(shí)、邏輯清楚、事例典型、貼近生活，才能滿足學(xué)生需求，適應(yīng)學(xué)校發(fā)展，才會(huì)取得良好的效果。

關(guān)鍵詞：校本教材；教材分析；學(xué)生實(shí)際;教師研討;專家論證中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0290-02作為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的一名一線教師，我根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，廣泛開展幼兒園崗位需求的調(diào)研，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及特點(diǎn)的分析基礎(chǔ)上，在校本課程的開發(fā)、審議的指導(dǎo)下，圍繞學(xué)習(xí)者將來就業(yè)所必須的職業(yè)能力，開發(fā)編寫了校本教材《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》，力圖加強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。開發(fā)編寫一本實(shí)用、可用、好用的校本教材，應(yīng)該做好幾步：

1.結(jié)合課程分析，明確教材編寫的目標(biāo)性

"教材開發(fā)應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。"校本教材的開發(fā)必須具有目的性，充分思考開發(fā)這種教材的目的是什么。如果在開發(fā)過程中無的放矢，那么，教材的開發(fā)就只能是東拼西湊，沒有任何實(shí)在的意義和價(jià)值。

編寫校本教材《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》，首先對(duì)課程的目標(biāo)與性質(zhì)、目前使用教材現(xiàn)狀、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等方面進(jìn)行了分析?！队變簣@課程》、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》作為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性。除了理論的講解，還注重方法與策略的練習(xí)，實(shí)踐應(yīng)用的實(shí)訓(xùn)，構(gòu)建理念與實(shí)踐之間的橋梁，幫助學(xué)習(xí)者提升實(shí)踐智慧。當(dāng)前使用的教材現(xiàn)狀是：（1）教材版本眾多，內(nèi)容參差不齊，難以選擇。教師在選擇教材時(shí)，多數(shù)以是否用過該教材為依據(jù)，其次才考慮教材體系的合理性、內(nèi)容的實(shí)用性及超前性，從而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。（2）絕大多數(shù)教材存在內(nèi)容偏多，理論偏深，實(shí)踐性內(nèi)容不足的問題，沒有從學(xué)生的接受能力出發(fā)，不能很好地滿足學(xué)習(xí)者崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要，從而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）專業(yè)實(shí)踐教材欠缺，不利于學(xué)生有效掌握方法技能。專業(yè)實(shí)踐練習(xí)時(shí)大多沿用理論課教材，缺少實(shí)例，不利于和社會(huì)"接軌"，學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)角色慢，影響教學(xué)效果。

通過深入幼兒園調(diào)研，采集案例，精選豐富而典型的幼兒園教學(xué)案例融合到校本教材中，讓學(xué)生系統(tǒng)而全面地掌握相關(guān)理論，全面提高學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力、為學(xué)生將來從事幼教工作奠定基礎(chǔ)。

2.關(guān)注學(xué)生實(shí)際，增強(qiáng)校本教材的實(shí)用性

職校學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較為薄弱，但這并不意味著他們?cè)趯I(yè)技能的學(xué)習(xí)上會(huì)重蹈文化學(xué)習(xí)的覆轍。編寫校本教材《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》時(shí)，考慮到職校學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠缺、學(xué)習(xí)積極性不高的特點(diǎn)，通過改變傳統(tǒng)的教材模式、內(nèi)容設(shè)計(jì)等方法，提高教材的可讀性。

2.1結(jié)合"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"式教學(xué)方法，重新建構(gòu)教材模式，重組專業(yè)知識(shí)體系，把教學(xué)內(nèi)容分解到精心設(shè)計(jì)的一系列任務(wù)中，通過讓學(xué)生自己完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。如：怎樣規(guī)范設(shè)計(jì)教案？怎樣組織一節(jié)幼兒園體育活動(dòng)？怎樣提高講故事技巧？怎樣組織幼兒園科學(xué)實(shí)驗(yàn)？……通過對(duì)接幼兒園的工作任務(wù)，學(xué)生目標(biāo)明確，正視差距，提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.2如果滿篇都是抽象的大段文字，易使學(xué)習(xí)者疲勞。在教材的排版設(shè)計(jì)上，充分利用照片、圖片、插圖、表格補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，圖文并茂，形象生動(dòng)，幫助學(xué)生直觀了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加跳躍感和吸引力，提高教材的可讀性。

2.3學(xué)生技能學(xué)習(xí)、實(shí)踐練習(xí)要分步實(shí)施，如果將教學(xué)設(shè)計(jì)方法通篇教給學(xué)生，結(jié)果只能囫圇吞棗，不利于學(xué)生掌握吸收。因此，教材中案例的選擇要生動(dòng)有趣，豐富有典型性。案例的分析要由淺入深，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生真正掌握幼兒園教育教學(xué)的組織方法。可以分步驟進(jìn)行"教學(xué)導(dǎo)入"、"教學(xué)環(huán)節(jié)過渡"、"教學(xué)結(jié)束" 的案例分析及實(shí)踐練習(xí)，最后再串聯(lián)起來，只要前面的小"部件"開展扎實(shí)，就很容易得到后面的"整機(jī)"。教材的針對(duì)性、實(shí)用性也就提高了。

2.4將知識(shí)性強(qiáng)的理論化繁為簡(jiǎn)，化深為淺，化難為易，注意語言的表述通俗易懂，教材的內(nèi)容豐富多彩，降低理論學(xué)習(xí)的難度，增加實(shí)踐訓(xùn)練的比例。結(jié)合目前幼兒園實(shí)際，既讓學(xué)生掌握最基本的方法和策略，又通過典型活動(dòng)類型的指導(dǎo)，提高學(xué)生舉一反三的能力。教材中既有教師引領(lǐng)的空間，又給學(xué)生留下自主思考和探究的空間，體現(xiàn)"學(xué)生為本"的教育理念。使學(xué)生對(duì)教材嚼之有味，學(xué)之有得，思之有獲。

3.組織教師研討，提高校本教材的可操作性

參與校本教材建設(shè)，對(duì)老師來說，是專業(yè)成長(zhǎng)一個(gè)非常重要的途徑。編寫校本教材要注重積累教學(xué)素材，對(duì)體會(huì)深刻、學(xué)生反響較好的內(nèi)容進(jìn)行整理，并認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)課程的專著、教材和論文，從中吸取有益的學(xué)術(shù)成果，編寫綱要，形成初步的教材。校本教材的開發(fā)不是一種短期的個(gè)人計(jì)劃，而是一種長(zhǎng)期的集體設(shè)計(jì)。在開發(fā)過程中，要組織教師研討，發(fā)揮教師的集體智慧。集思廣義，經(jīng)驗(yàn)交流，成果共享，帶動(dòng)教師對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行反思，激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，推動(dòng)教師不斷尋求教育實(shí)踐的合理性，注重教材所體現(xiàn)出來的基本特性，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，使教材在修訂中不斷加以完善，真正體現(xiàn)出校本教材的"本校"特色。

校本教材主張以學(xué)校為整體，集體協(xié)作，共同決策和開發(fā)。在校本教材的研討中，教師們相互學(xué)習(xí)，共同研究問題并找出解決的方案，幫助教師認(rèn)識(shí)到自己所教的科目與專業(yè)整體的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接，從而形成整體的課程觀，而不是狹隘的學(xué)科意識(shí)。在《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》中，需要學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識(shí)和技能，如學(xué)生掌握一定的自然科學(xué)知識(shí)，講故事技巧、繪畫技能、音樂技能等，才能進(jìn)行幼兒園科學(xué)領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過研討，幫助專業(yè)教師加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，使教師不再局限于課堂的具體教學(xué)設(shè)計(jì)上，從而提高教師對(duì)教材的改編或重組能力、選擇學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力。在合作過程中教師為解決問題，勤于思考，大量閱讀書籍、文獻(xiàn)、報(bào)刊雜志等，更新了知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展了視野，同時(shí)也增強(qiáng)了教師的合作意識(shí)，提升了合作能力。

4.重視使用反饋，提高校本教材的實(shí)踐性

在《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》初步形成教材后，經(jīng)過學(xué)校認(rèn)定，修改較完善后，送印刷廠規(guī)范印制，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生試行使用。使用過程中進(jìn)行跟蹤研究，收集使用反饋意見，對(duì)于一些晦澀難懂的、不常見、不常用、無助于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)及時(shí)的調(diào)整和刪減；對(duì)于一些不利于學(xué)生操作，學(xué)校也無法實(shí)施的活動(dòng)案例，不再納入教材內(nèi)容；對(duì)于一些中長(zhǎng)期才能見效，不安全或不便于學(xué)生探究的專題或活動(dòng)也沒有必要在教材中設(shè)置。對(duì)于一些課內(nèi)講授但又無詳細(xì)資料的，或者是一些生活小常識(shí)，或者是一些小試驗(yàn)，或者是名家名篇，或者是日常所見而又未加深究的，再將其作為校本教材開發(fā)的原始資料進(jìn)行拓展。對(duì)于一些能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣內(nèi)容、便于主動(dòng)參與動(dòng)手訓(xùn)練的內(nèi)容保留并修改完善，這樣，教材的可操作性增強(qiáng)了，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難而輟學(xué)的情況減少了，主動(dòng)參與實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)生多了，有效地解決了教與學(xué)之間的矛盾。主編教師也通過學(xué)生意見反饋——在實(shí)踐中自我感悟--進(jìn)行教材二次設(shè)置——修改完善--提高校本教材的編寫質(zhì)量。

5.專家指導(dǎo)論證，提高教材的科學(xué)性校本教材在開發(fā)過程中，一定要整合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的建議和意見，更要邀請(qǐng)學(xué)者和專家進(jìn)行論證指導(dǎo)，提高教材的水平。

5.1根據(jù)幼兒園行業(yè)專家指導(dǎo)，補(bǔ)充幼兒園知識(shí)與技能?！队變簣@課程》、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》的教材開發(fā)編寫，雖已增加實(shí)踐訓(xùn)練的比例，但主要還是沿用理論課教材編寫體系，缺少行業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)性和前沿性實(shí)例，在幼兒園專家的指導(dǎo)下，又增加了"繪本教學(xué)"、"區(qū)域教學(xué)"等教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，通過行業(yè)教材的整合與補(bǔ)充，為學(xué)生提供行業(yè)發(fā)展最新的知識(shí)和技能，使教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的適應(yīng)性、超前性和靈活性，從而使培養(yǎng)出的學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)"零距離"就業(yè)。

5.2虛心聽取高校學(xué)前教育專家的指導(dǎo)。由于受教學(xué)水平、編寫經(jīng)驗(yàn)的限制，校本教材的編寫往往出現(xiàn)以下問題：教材內(nèi)容滯后；知識(shí)與技能被割裂開來，沒有形成一個(gè)整體；教師不能將實(shí)踐中產(chǎn)生的問題提升到理論高度；在教學(xué)改革中產(chǎn)生的教學(xué)體會(huì)不能上升為新的教育理念……高校學(xué)前教育專家具備比較深厚的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而且還具備較高的教育科研素養(yǎng)。在校本教材開發(fā)過程中，通過高校專家指導(dǎo)論證，教師把教育理論與教育實(shí)踐結(jié)合起來，通過分析和思考，一方面提高運(yùn)用教育理論研究實(shí)際問題的能力，另一方面增強(qiáng)從教育教學(xué)實(shí)踐中提取理論的能力，從而根據(jù)具體的學(xué)生情況創(chuàng)造性地組織教材內(nèi)容，改革教學(xué)方式，提高教師專業(yè)知識(shí)和教育科研素養(yǎng)。也提升校本教材的科學(xué)性。

職業(yè)教育，從某種意義上來說就是"就業(yè)教育"，只有培養(yǎng)出市場(chǎng)需要的技能型人才，職業(yè)教育才能生存并發(fā)展壯大。校本教材作為學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革的載體，在深化教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中有著舉足輕重的地位。校本教材開發(fā)要體現(xiàn)出職業(yè)特色。因?yàn)槁殬I(yè)特色既是校本教材本身的生命力，也是學(xué)生形成專業(yè)能力的動(dòng)力和學(xué)校發(fā)展的一種潛在的推動(dòng)力，進(jìn)而更好地為完成職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。