肖加平

教師的成長發(fā)展，需要教育行政部門和學(xué)校創(chuàng)造良好環(huán)境，提供條件支持，但關(guān)鍵還是要靠自己的努力奮斗。自主自覺、自我塑造，是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校高級教師專業(yè)化發(fā)展的根本路徑。

教師專業(yè)化就是以教師職業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過一定的路徑和措施，使教師從非專業(yè)人員（或準(zhǔn)專業(yè)人員）發(fā)展為專業(yè)人員的過程。教師專業(yè)化的過程是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程，其實(shí)質(zhì)就是要使教師具有普通人所不具備的專業(yè)素質(zhì)。教師專業(yè)化表明教師職業(yè)具有不可替代性。

教師專業(yè)化是一個(gè)長期的過程，伴隨著教師的整個(gè)職業(yè)生涯。作為職業(yè)學(xué)校高級教師，同樣有專業(yè)成長與發(fā)展的過程，其專業(yè)化是在一個(gè)更高層級上的專業(yè)化發(fā)展。職業(yè)學(xué)校高級教師大多年富力強(qiáng)，專業(yè)功底扎實(shí)，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，且具有一定的教研和科研能力，取得了一定的教學(xué)改革和教科研成果，因此，職業(yè)學(xué)校高級教師具有進(jìn)一步成長發(fā)展的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)。但在現(xiàn)實(shí)中，高級教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)生動力不足。許多職業(yè)學(xué)校更多的是關(guān)注和支持新教師、青年教師的成長，評優(yōu)評先、教學(xué)專業(yè)競賽、教學(xué)研究、外出培訓(xùn)等活動，首先考慮讓青年教師參加，努力為青年教師成長發(fā)展創(chuàng)造條件，而對處于事業(yè)發(fā)展鼎盛時(shí)期的具有高級專業(yè)職稱的教師往往是重使用輕培養(yǎng)，少有指向這個(gè)教師群體的專項(xiàng)研訓(xùn)活動。各級教育行政部門、教科研部門，同樣存在著忽視高級教師繼續(xù)提高培養(yǎng)的傾向。

另一方面，許多職業(yè)學(xué)校高級教師既缺乏外在的競爭壓力，更缺乏內(nèi)在動力，一些骨干高級教師或“安于現(xiàn)狀”，或安心“吃老本”。不少職業(yè)學(xué)校教師在獲得高級職稱后就缺乏繼續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)研究、改革創(chuàng)新的主動性和積極性大大衰退。

職業(yè)學(xué)校高級教師專業(yè)化的特點(diǎn)

專業(yè)化目標(biāo)具有指向性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展。每個(gè)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的總目標(biāo)是一致的，但高級教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)與初入職場的年輕教師或教學(xué)閱歷尚淺的教師還有明顯區(qū)別。作為職業(yè)學(xué)校高級教師，是在更高平臺上進(jìn)行更深層次的專業(yè)化，其突出標(biāo)志是更加注重教師個(gè)性的發(fā)展，尤其強(qiáng)調(diào)具有個(gè)性特色的教學(xué)與科研的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)形成教師自身獨(dú)特的魅力，提升自己的內(nèi)在價(jià)值。這種獨(dú)特的個(gè)性化的教育教學(xué)風(fēng)格正是其成功之道，是教師魅力之所在。

專業(yè)化內(nèi)容具有全面性，強(qiáng)調(diào)人格的發(fā)展。教師專業(yè)化是教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感等各方面全面成熟、發(fā)展以及人格魅力提升的過程，其專業(yè)化內(nèi)容概括來說，主要是指學(xué)科的專業(yè)水平、通識文化水平、教學(xué)水平、教育水平、教育倫理層次、心理發(fā)展水平等。在所有這些內(nèi)容中，尤其強(qiáng)調(diào)教師的積極情感和高尚人格對教育教學(xué)效果的重要影響作用，教師理性的、積極的人格會潛移默化地影響學(xué)生。人格也是教師專業(yè)活動和行為的動力系統(tǒng)。

專業(yè)化過程具有實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)自主性發(fā)展。職業(yè)學(xué)校高級技師扎根于工作實(shí)踐，其專業(yè)化是伴隨著教學(xué)實(shí)踐而不斷進(jìn)行與完善的，是邊實(shí)踐邊專業(yè)化的過程。然而，在職業(yè)學(xué)校高級教師專業(yè)化的過程中，更加強(qiáng)調(diào)其教學(xué)實(shí)踐行為以及專業(yè)化水平提升的自主性，自主性是教師專業(yè)化發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，也是高級教師專業(yè)化發(fā)展的重要特征。

專業(yè)化路徑具有多元性，強(qiáng)調(diào)反思性發(fā)展。職業(yè)學(xué)校教師可以通過包括教研與科研、校本培訓(xùn)和教育反思等多種路徑實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。對于高級教師而言，其專業(yè)化發(fā)展的典型特點(diǎn)是通過對其教學(xué)的反思活動促進(jìn)自身的成長與發(fā)展。研究和實(shí)踐表明，教師的成長關(guān)鍵在于對教育教學(xué)活動的反思，通過反思可以有效提高教師教學(xué)行為的有效性，在促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的同時(shí)促進(jìn)教師自身的專業(yè)成熟與發(fā)展。反思過程本身就是一個(gè)理解教育的過程，也是促進(jìn)職業(yè)學(xué)校高級教師專業(yè)化成長與發(fā)展的有效路徑。

自我塑造是職業(yè)學(xué)校高級教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

教師的成長發(fā)展，需要教育行政部門和學(xué)校創(chuàng)造良好環(huán)境，提供條件支持，但關(guān)鍵還是要靠自己的努力奮斗。自主自覺、自我塑造，是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校高級教師專業(yè)化發(fā)展的根本路徑。

在明確目標(biāo)中產(chǎn)生新動力

教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)動態(tài)的、不斷流變和革新的過程。教育行政部門在出臺相關(guān)的政策文件時(shí)，應(yīng)根據(jù)教師所處的不同成長階段，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)稱號，如教壇新秀、教學(xué)能手、骨干教師等，定期開展評選活動，從而引導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展，加快優(yōu)秀教師的成長步伐。因此，職業(yè)學(xué)校高級教師必須對自身所對應(yīng)的專業(yè)稱號有一個(gè)清醒的認(rèn)識，特別是對專業(yè)稱號的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)做到了如指掌，然后制訂好具體的、行之有效的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并對照目標(biāo)加以落實(shí)，待到正式評審工作開始后，就能比較順利地評選為縣（區(qū)）級以上骨干教師和學(xué)科帶頭人等專業(yè)稱號。

與此同時(shí)，一些省級教育行政部門不僅增加了特級教師評選的名額，縮短了特級教師評選的年限（3年變?yōu)?年），而且啟動了教授級高級教師的評審工作，這無疑為優(yōu)秀的教師搭建了更廣闊的舞臺。職業(yè)學(xué)校高級教師要不畏艱難，勇于挑戰(zhàn)，對照評審條件，在教育、教學(xué)、科研、指導(dǎo)青年教師等方面作出顯著業(yè)績。

在讀書學(xué)習(xí)中汲取新營養(yǎng)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是喜歡讀書的精神”。教師每天和書本打交道，讀書學(xué)習(xí)理應(yīng)成為教師的生活習(xí)慣；教師每天面對著求知的孩子，讀書學(xué)習(xí)理應(yīng)成為教師的生活常態(tài)；教師作為一種特殊的專業(yè)人員，肩負(fù)著教書育人重任的神圣職責(zé)，讀書學(xué)習(xí)理應(yīng)成為自身專業(yè)生活的基本內(nèi)容。教師只有通過持續(xù)不斷的讀書學(xué)習(xí)，才會逐步成長為一名善于讀書、善于思考的智者，才會逐漸改善自己的知識、能力、態(tài)度、教學(xué)方法、思想品德和行為習(xí)慣。

職業(yè)學(xué)校高級教師的讀書，要重點(diǎn)讀好三方面的書。熟讀教材是核心。教師只有全面把握和融會貫通整套教材，才能高屋建瓴地設(shè)計(jì)出符合學(xué)情的高水平教案，才能從容地調(diào)控課堂。精讀教育理論是關(guān)鍵。讀教育教學(xué)專業(yè)書籍，這是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，職業(yè)學(xué)校高級教師只有通過系統(tǒng)閱讀教育教學(xué)理論，才能夯實(shí)教育理論功底，把握教育規(guī)律和真諦，熟悉本學(xué)科的知識體系；才能較好地架起教與學(xué)的橋梁，創(chuàng)造出富有活力的課堂。瀏覽百科全書是基礎(chǔ)。教師要做一名雜家，既要閱讀優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化經(jīng)典，滋潤其人文素養(yǎng)，還要瀏覽科技文獻(xiàn)，滋養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)，這樣，才能使教學(xué)左右逢源，揮灑自如。

在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新魅力

課堂教學(xué)的新魅力，凸顯在別具匠心的問題設(shè)計(jì)。問題設(shè)計(jì)是教師備課的核心工作，問題設(shè)計(jì)的水準(zhǔn)直接決定著課堂教學(xué)的效果。問題設(shè)計(jì)應(yīng)力求做到“真、準(zhǔn)、整”。所謂“真”，就是要圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出有梯度、有質(zhì)量、有價(jià)值、有科學(xué)含量的真問題。所謂“準(zhǔn)”，就是指問題題干簡潔明快，不冗長空泛；問題用詞反復(fù)斟酌，不信口開河；問題表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)縝密，不粗制濫造；所謂“整”，就是問題必須是緊扣教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的前后勾連、相互補(bǔ)充、主次分明的問題鏈，使之成為具有整體特質(zhì)的主問題。

課堂教學(xué)的新魅力，表現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)的循循善誘。智商高的孩子，未必是學(xué)習(xí)成績最優(yōu)秀的學(xué)生；智商普通的孩子，如果學(xué)習(xí)得法，成績卻會比較優(yōu)秀。于是，課堂教學(xué)的魅力探尋，必然是學(xué)法指導(dǎo)的研究。

課堂教學(xué)的新魅力，體現(xiàn)在教學(xué)理答的精彩紛呈。理答，是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是教師對學(xué)生答問結(jié)果和表現(xiàn)給予的明確有效的評價(jià)。理答，是一種重要的教學(xué)對話，直接影響學(xué)生對某個(gè)問題的理解和下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)程，影響到學(xué)生對一堂課甚至一門課的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。因此，追求精彩的高效理答，理應(yīng)成為職業(yè)學(xué)校高級教師的智慧追求。

課堂教學(xué)的魅力，呈現(xiàn)在課程資源的自如運(yùn)用。教材是課程資源的核心部分，但并不是唯一的課程資源。作為一名職業(yè)學(xué)校高級教師，不僅要用好教材資源，更要“有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”，讓課堂教學(xué)因資源的恰當(dāng)使用而充滿活力。

在教學(xué)研究中拓展新視野

教學(xué)工作是一項(xiàng)高智慧的創(chuàng)新活動，因此，職業(yè)學(xué)校高級教師必須在教學(xué)中開展研究，在研究中促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。具體說來，主要包括三個(gè)方面。

一是案例研究。一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含著解決這些問題的方法。從事案例研究，就是研究者（即教師）通過對研究對象（即具體的案例）的歸納，對其進(jìn)行分析、推論，提出研究發(fā)現(xiàn)結(jié)論及解決問題的途徑，從而使教師自身更注重教育細(xì)節(jié)，更關(guān)注事件的發(fā)展變化，更注重反思，更快地促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。

二是敘事研究。比案例研究的要求要更高一些。首先，敘事研究要敘述好故事（這些故事要有連續(xù)性，有內(nèi)在聯(lián)系），但故事畢竟是狹窄的、個(gè)別的、特定情境下的事情，而要一連串的故事才能組成對事情的說明。其次，研究者（即教師）要以獨(dú)特的視角分析研究這個(gè)故事，從而引起讀者的思考，讓讀者產(chǎn)生“一語驚醒夢中人”的體驗(yàn)，真正起到“以事說理”的效果。

三是課題研究。與案例研究、敘述研究相比，課題研究是一種極為規(guī)范、極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃茖W(xué)研究。課題研究的過程包括課題的選擇與論證、制定研究計(jì)劃、查閱文獻(xiàn)資料、實(shí)施研究、研究成果評價(jià)和推廣等幾個(gè)方面。一個(gè)致力于在教育教學(xué)上有建樹、專業(yè)發(fā)展有作為的職業(yè)學(xué)校高級教師，必須要從事課題研究。這是因?yàn)?，研究課題需要思考，做課題研究貫穿著思考，并形成思考的結(jié)論，還培養(yǎng)著思考的日常習(xí)慣，加快著教師專業(yè)發(fā)展的步伐。

在教學(xué)反思中萌發(fā)新追求

絕大部分的職業(yè)學(xué)校高級教師都具有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是人生極為重要的寶貴財(cái)富，值得好好珍愛和利用。但是，“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)兴隆！泵绹麑W(xué)者波斯納（G.J.Posner）的這一名言道出了教學(xué)反思的重要性和必要性，職業(yè)學(xué)校高級教師如果要使自身的發(fā)展不停滯，就必須要持之以恒地反思自己的教育教學(xué)行為。

基于教學(xué)實(shí)踐的反思，不僅是職業(yè)學(xué)校高級教師獲得專業(yè)化發(fā)展的基本途徑，也是其必須具備的籌碼。教師的教學(xué)反思，是基于自身對專業(yè)化發(fā)展的強(qiáng)烈需求，是對自己的教學(xué)活動主動地提出質(zhì)疑和改進(jìn)方法的行為步驟，是對自己過去專業(yè)化發(fā)展過程的分析，對自己現(xiàn)有專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的理性審視，是進(jìn)一步對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)反思，有利于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升，實(shí)踐智慧的升華，主體意識的認(rèn)同。

依據(jù)不同的情景、不同的視角和不同的環(huán)節(jié)，可以采取不同的反思方法和反思策略。第一，螺旋式反思，就是對自身的教學(xué)行為作循環(huán)反思，即“課前預(yù)測，前瞻性反思；課中應(yīng)變，監(jiān)控性反思；課后感悟，批判性反思”。第二，內(nèi)省式反思，就是教師個(gè)體通過覺察、矯正、完善等方式進(jìn)行自我對話、自我審察、自我內(nèi)省、自我批判的過程。主要包括自我說課、寫反思日記、教學(xué)再設(shè)計(jì)等。第三，外援式反思，就是依靠學(xué)生、同伴與專家的外援和引領(lǐng)，在雙方的共同交流和相互合作中，深層次地反省自己的課堂教學(xué)。主要包括案例解讀、觀摩教學(xué)、學(xué)生反饋、專業(yè)引領(lǐng)、微格分析等。

在提煉風(fēng)格中形成新特色

教師的專業(yè)化發(fā)展不僅有敏感期和差異性，還會有階段性的特征。作為一名有思想的職業(yè)學(xué)校高級教師，大多跨入了成熟期的行列。他們在班級管理上游刃有余，在課堂教學(xué)上得心應(yīng)手，在教育科研上頗有心得。在領(lǐng)導(dǎo)眼里，他們是最可放心的教師；在教師心中，他們是最受尊重的師長；在學(xué)生心中，他們是最值得信賴的長者。然而，問題也就出在這里。他們中間的數(shù)量可觀的高級教師，已經(jīng)步入了“高原期”的行列：或產(chǎn)生了職業(yè)的倦怠感，或體會不到工作的樂趣，或成就感與預(yù)期目標(biāo)相差較遠(yuǎn)。

此時(shí)此刻，該如何擺脫困境，走向光明呢？關(guān)鍵是，職業(yè)學(xué)校高級教師必須找到一個(gè)可視、可感并能吸引自身去填充、豐富和充實(shí)的圖式輪廓，這個(gè)圖式輪廓就是“教學(xué)風(fēng)格”。教學(xué)風(fēng)格是教師經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐而形成的符合自身個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)方式、方法和技巧的獨(dú)特結(jié)合。職業(yè)學(xué)校高級教師一旦能靜下心來提煉自己的教學(xué)風(fēng)格，就會自覺地反省自己的教育教學(xué)歷程，去偽存真，去粗取精；就會主動地學(xué)習(xí)，借鑒吸收，使自己的教學(xué)風(fēng)格逐步清晰、豐滿和厚實(shí)起來。

這一過程看似簡單，實(shí)際上需要教師用一輩子的時(shí)間去提煉和實(shí)踐。因?yàn)椤敖虒W(xué)是永無止境的藝術(shù)”，教學(xué)風(fēng)格的核心詞語需要不斷“錘煉”，基本內(nèi)涵需要不斷豐富，智慧的教學(xué)實(shí)踐更需要不斷“演繹”，教師的專業(yè)化發(fā)展才會不斷地向縱深推進(jìn)，教師的職業(yè)幸福感才會最大限度地得到滿足。