梁倫強

摘 要：美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從單純的技能、技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。可以使學(xué)生全面的了解美術(shù)與人類、美術(shù)與生活、美術(shù)與情感等方面的聯(lián)系。提高學(xué)生的美術(shù)審美能力、美術(shù)鑒賞能力和美術(shù)創(chuàng)造能力，這是新課程理念下美術(shù)教育的一大特點。

關(guān)鍵詞：提高；美術(shù)素養(yǎng)；審美能力

1 學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)

實施義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，必須堅信每個學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，都能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。美術(shù)課程應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力，為促進學(xué)生健全人格的形成，促進他們的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)選擇基礎(chǔ)的、有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識和美術(shù)技能，結(jié)合學(xué)校的具體情況和學(xué)生自身的特點進行教育教學(xué)。同時，要注意學(xué)生的個體差異，課堂教學(xué)應(yīng)具有普遍的適應(yīng)性，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2 是在美術(shù)欣賞課中培養(yǎng)審美能力

這是初中美術(shù)教育審美素質(zhì)培養(yǎng)的重要手段，可以分為三點：第一，教師必須重視對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)美的意境，激發(fā)學(xué)生興趣。在欣賞課中由教師當(dāng)主角，學(xué)生當(dāng)聽眾，學(xué)生聽了反應(yīng)漠然，一堂課下來學(xué)生根本沒有一點切身體驗欣賞作品所帶來的愉悅和深刻感受。長久以往，教師的思想里就日漸喪失對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。第二，教師要通過正確的方法，循序漸進加強學(xué)生對藝術(shù)的理解。例如，教師在介紹畫家畢加索時，因為其戲劇化的一生，就采取講故事的方法，把畢加索的生平講給學(xué)生聽，最后再結(jié)合畫家的人生來了解畫家的畫。在整堂課中學(xué)生 興趣濃厚，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中增加了知識，提高了審美修養(yǎng)。所以教師要注重教學(xué)方法的運用，方法運用恰當(dāng)，就能起到事半功倍的效果。學(xué)生在上美術(shù)欣賞課時 也都有一個對藝術(shù)作品的理解過程，最初他們只是覺得畫得“像”的就是好的，而有些畫的“不像”的 或抽象一點的藝術(shù)作品就無法看進去。有時候教師把一些學(xué)生認(rèn)為不美的世界名畫介紹給學(xué)生，學(xué)生就有疑問了：怎么不是以像或不像來認(rèn)識理解一幅畫呢？帶著這 些思考，學(xué)生才會真正關(guān)心藝術(shù)到底是什么。例如，教師把一幅抽象畫和一幅寫實畫拿來給學(xué)生欣賞，學(xué)生會產(chǎn)生這樣那樣的疑問，教師要讓學(xué)生明白不管畫的像不 像，都是畫家對自然美的追求，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟畫家在藝術(shù)形象中所要表達(dá)的思想感情。我們美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)做的就是從上到下將美學(xué)藝術(shù)中不同觀念在不同作品中的體 現(xiàn)介紹給學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞具體的美術(shù)作品時，應(yīng)選取不同理念的作品，使學(xué)生認(rèn)識到藝術(shù)史上諸多觀念畫派并存的局面，從而拓寬他們的審美思路。第三，教師要不斷加強學(xué)生對美術(shù)作品的評論，從而提高學(xué)生的審美能力。教師在給學(xué)生欣賞美術(shù)作品時都有一種自己初步的印象和感覺，在給學(xué)生分析作品時，不要把自 己的感覺強加給學(xué)生，要學(xué)生說出自己的理解。對初中學(xué)生來說已經(jīng)有了一定的歷史文化知識，品評一幅藝術(shù)作品也不是件難事，關(guān)鍵的是教師要抓住學(xué)生最初的感覺。而 教師抓住學(xué)生最初的感覺，可以作為深入作品的起點，積極引導(dǎo)學(xué)生對具體的美術(shù)作品進行欣賞。例如，在欣賞徐悲鴻的《奔馬圖》時，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察作品，用語言簡單地描述自己看了作品以后的心理感受，課堂呈現(xiàn)一片活躍、熱烈的氣氛。這時學(xué)生的回答出乎我的意料之外，把馬的思想和畫家的思想聯(lián)系了起來，而且把馬的精神上升到民族的精神，學(xué)生不 知不覺中感受了一堂深刻的愛國主義教育課，同時也獲得了美的享受。

3 在美術(shù)技能實踐課中提高審美能力

像繪畫課、雕塑課和手工課等。這一塊主要是分階段性的，某一種技能掌握一段時間后，其審美能力自然而然就提高了一個層次。到那時候再回過頭來看原來的作品，就會發(fā)覺原先所沒有察覺到的一些問題和缺陷，譬如在畫了一段時間的素描后，翻出以前自己覺得不錯的素描習(xí)作就會發(fā)覺自己已經(jīng)看不上那些作品了，形畫的這么不準(zhǔn)，明暗關(guān)系又不對，覺得自己怎么會畫出那樣的畫，而這些問題是原來就存在的，怎么以前就認(rèn)為畫得挺完整挺好的，而現(xiàn)在卻漏洞百出呢？這就是欣賞能力提高后的必然結(jié)果。這種審美素質(zhì)的培養(yǎng)是階段性的，并不是連續(xù)的。教師讓初一學(xué)生畫球體素描，學(xué)生都是第一次畫，都覺得太難了。果然從畫的結(jié)果來看，確實很差，形都沒畫準(zhǔn)確。然后教師讓學(xué)生每個禮拜都進行一次素描練習(xí)，經(jīng)過10周 以后，再讓學(xué)生回過來畫原來那張球體素描，發(fā)覺學(xué)生們畫的明顯的進步了。讓學(xué)生拿出第一張球體素描進行比較，學(xué)生們都很驚奇怎么會有如此大的區(qū)別。畫色彩練習(xí)也是如此，學(xué)生在剛開始畫色彩練習(xí)時連顏色都要調(diào)半天，而經(jīng)過一段時間的練習(xí)后，看到生活中的一種色彩馬上就能準(zhǔn)確的調(diào)出來。這無可否認(rèn)是美術(shù)技能的加強，但技能的加強最終還是要審美能力的提高，所以如果不是審美修養(yǎng)的提高，也是無法擁有敏銳的觀察力和欣賞美術(shù)作品的準(zhǔn)確性。

美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從單純的技能、技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面，美術(shù)教學(xué)要創(chuàng)設(shè)一定的文化情境，增加文化含量，使學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)加深對文化和歷史的認(rèn)識，加深對藝術(shù)的社會作用的認(rèn)識。可以使學(xué)生全面的了解美術(shù)與人類、美術(shù)與生活、美術(shù)與情感等方面的聯(lián)系，從而更好地學(xué)習(xí)美術(shù)。以前，由于過于強調(diào)美術(shù)技 能的學(xué)習(xí)而忽略了學(xué)生情感的體驗和美術(shù)文化的滋潤，影響了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，使他們失去了美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。因此，降低美術(shù)基本知識和基本技能學(xué)習(xí)的難 度，注重美術(shù)文化的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的美術(shù)審美能力、美術(shù)鑒賞能力和美術(shù)創(chuàng)造能力，這是新課程理念下美術(shù)教育的一大特點。初中美術(shù)教育說難不難，說簡單也不 簡單，它不像高中美術(shù)教育那樣有目的性(美術(shù)高考)，也不像小學(xué)美術(shù)教育那樣有靈活性，所以這更加要求初中美術(shù)教師把握好方向，潤物細(xì)無聲，在潛移默化中 提高學(xué)生的審美能力，把素質(zhì)教育落到實處。