摘 要：高職院校是以培養(yǎng)適合企業(yè)所需，具有一技之長的新型人才為主，已就業(yè)為教學導向的職業(yè)教育。就業(yè)指導是在教學過程中必不可少的一環(huán)。本文針對我國職業(yè)教育中就業(yè)指導結合我國現轉詳細分析了在我國就業(yè)指導的現狀，結合學生就業(yè)難提出一點改進就業(yè)指導的意見。

關鍵詞：高職教育；就業(yè)指導；對策

隨著改革開放的發(fā)展，社會對高技術人才的需求進一步增加，高職教育作為一種以就業(yè)為導向的新型教育模式在我國快速發(fā)展。但是近幾年世界性的經濟發(fā)展動力不足導致工作崗位減少，2010年我國高職畢業(yè)生達到300萬人。工作崗位不足、畢業(yè)人數的增加使得高職畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。為了幫助學生順利就業(yè)，各高職院校加大了對學生就業(yè)的輔導，積極推動畢業(yè)生就業(yè)，這在一定程度上緩解了學生就業(yè)的壓力。但是客觀的來講，當前學生就業(yè)指導的水平仍然停留在較低水平，難以滿足學生就業(yè)的實際需求。

1 高職院校在學生就業(yè)指導中存在的主要問題

高職院校是以就業(yè)為導向的教學模式，但是學校在實際辦學過程中往往重招生、教學而輕視就業(yè)的現象，把招生和教學作為學校生存和發(fā)展的基礎。這就使得學校對就招生和教育十分重視，而對學生就業(yè)忽視的現象，對學生就業(yè)指導不足，從而引發(fā)一系列的問題。(1)學校重視不足，就業(yè)指導意識薄弱。學校將招生和教學當成生存的根本，忽視了就業(yè)才是高職院校的辦學目的。高職院校是為了給學生提供一個學習一技之長，提高就業(yè)能力的平臺，就業(yè)才是學校的終極目的。而學校在發(fā)展過程中本末倒置，但是為了達到一定的就業(yè)比例，采取弄虛作假的方法，出現了“被就業(yè)”的怪現象，究其原因不外乎學校重視不足，就業(yè)指導意識薄弱具體表現在以下幾方面：一是就業(yè)指導部門人力薄弱，就使得就業(yè)指導人員在面對越來越多的畢業(yè)生是顯得單薄無力，不能夠對學生進行有效的指導。二是認識不足、意識薄弱，學校往往僅開設一門指導課，在學生臨近畢業(yè)的時候對學生進行簡單的輔導。幫學生聯系就業(yè)單位，但是有沒有對就業(yè)單位進行系統(tǒng)的了解，導致學生對就業(yè)單位信息掌握不足。三是學生就業(yè)輕率，由于學校的不重視導致學生對學校的雙選會輕視，很多學生認為在學校就是一個學習知識的過程，往往忽視了之后的雙選會。四是學校在教學過程中試講往往流于形式，重視理論教學，忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)，使得學生動手能力偏弱，具體技能不足。(2)就業(yè)指導服務體系不健全，整體素質不足。我國目前的就業(yè)指導人員只有國外的五分之一到十分之一，就業(yè)指導人員嚴重不足。在目前日益嚴峻的就業(yè)情況之下，學生就業(yè)成了一個日益嚴重的社會問題，學生能否找到一個適合自己專業(yè)和職業(yè)技能的就業(yè)崗位關系到學生日后的生存和發(fā)展，因此職業(yè)教育院校的就業(yè)指導就顯得尤為重要。目前我國的高職院校一般只設就業(yè)指導中心，負責全校學生的就業(yè)指導，各系一般沒有明確的就業(yè)指導職責，使得學校的就業(yè)指導人員整日忙于學生的具體事務，無暇對用人單位進行深入的了解、研究就業(yè)指導工作，更難以對學生進行針對性的具體指導，使得對學生的就業(yè)指導工作缺乏有效性。學生的就業(yè)指導是一個長期的過程，在我國目前的高職院校中往往只是在學生臨近畢業(yè)之際對學生進行短期輔導，這樣雖然能夠使得學生對就業(yè)流程有一個大概的了解，但是缺乏針對性，就業(yè)指導功能單一、內容狹窄。(3)就業(yè)指導信息不足。學生就業(yè)市場是雙向的，在這個過程中既是用人單位選擇員工的過程，也是學生選擇職業(yè)的過程。在這個過程中無論是用人單位還是學生都希望獲得全面、真實、有效的信息，而就業(yè)指導中心作為聯系學生和用人單位之間的平臺，就必須為雙方提供合適、有效的信息。但是在這個過程中由于人員、經費等困難就業(yè)指導人員往往很少深入用人單位去了解它們的用人需求，不能夠掌握用人單位的意見反饋，導致就業(yè)指導工作盲目。從學生來說，需要就業(yè)指導人員提供用人單位的具體信息，導致學生就業(yè)盲目。這種用人單位和學生之間的信息不暢就導致用人單位找不到合適的人才，又使得學生找不到自己理想的工作。

2 影響高職畢業(yè)生就業(yè)的原因

(1)高職畢業(yè)生就業(yè)心理不成熟。高職學生一直生活在校園之中，脫離社會實際，對就業(yè)層次缺乏明確的定位，導致在選擇就業(yè)崗位是期望過高，憑空臆測出來的就業(yè)前景，使得學生在擇業(yè)過程中挑三揀四、好高騖遠，很難找到自己合適的就業(yè)崗位。還有的學生有自卑心理，在擇業(yè)工程中缺乏自信，不敢面對競爭而錯過就業(yè)機遇，造成就業(yè)失敗。種種由于學生的心理不成熟導致的一部分學生就業(yè)困哪，這些都要就業(yè)指導人員進行有效引導。(2)高職畢業(yè)生的職業(yè)能力和用人單位的需求相差甚遠。用人單位需要的是能夠具體的做好某項工作、有較強的學習能力的人才，而不是只有理論知識、沒有實踐能力的人；是把敬業(yè)、忠誠、吃苦耐勞和協(xié)作品質看作是企業(yè)發(fā)展的無形資本，所以這些就成了學生必須具有的品質。而在很多高職院校的學生中恰恰在敬業(yè)、忠誠、團隊協(xié)作方面與用人單位的需求相差甚遠，造成學生的就業(yè)難。這就要求就業(yè)指導人員在這方面對學生進行引導。

3 如何改進高職就業(yè)指導工作

為了更好地展開高職院校的就業(yè)指導工作，切實提高就業(yè)指導工作的效果，這就要求全校人員從上到下轉變思想觀念，切實的吧學生的就業(yè)工作提到一個較高的位置，確立正確的工作方法，拓寬就業(yè)渠道，加強課程建設和管理。必須進行全員參與，全程跟蹤，將就業(yè)指導貫穿于高職教學的全過程。(1)更新觀念，轉變就業(yè)指導的尷尬地位。學生的就業(yè)指導是保證學生就業(yè)的關鍵一環(huán)，為了切實提高學生就業(yè)能力，必需改變現在就業(yè)指導的尷尬地位，將就業(yè)指導提到一個重要位置，轉變對就業(yè)指導無所謂的現狀。學校必需將就業(yè)指導當成一門重要課程，而不是在學生臨近畢業(yè)時的臨時抱佛腳。不僅僅是在學校設立統(tǒng)一的就業(yè)指導中心，而是在學校統(tǒng)一的就業(yè)指導中心為主，各系有根據自身情況構建的就業(yè)指導體系。(2)構建系統(tǒng)的畢業(yè)生就業(yè)體系。學生就業(yè)關系到學生未來的生存和發(fā)展，一個完善的學生就業(yè)指導體系能夠為學生就業(yè)提供一個良好的開始。因此學校必需從上到下，從老師到學生的構建一個完善的、有始有終的就業(yè)指導體系。就業(yè)指導不是單純地向學生介紹就業(yè)流程，提供就業(yè)信息。而應該把就業(yè)指導當成一個系統(tǒng)的工程來展開，以學校就業(yè)指導中心為主，各系負責提供本專業(yè)就業(yè)信息，各班級關注學生就業(yè)情況的三級工作制。學校老師負責關注學生，開拓新的就業(yè)渠道，往屆畢業(yè)生負責反饋用人單位信息的全程關注制。有學校指導，各任課老師負責關注學生思想變化指導學生就業(yè)。

總之，高職院校是以就業(yè)為導向的一種就業(yè)模式，就業(yè)指導作為其中的重要一環(huán)就顯得尤為重要，改變思想，更新就業(yè)指導方式方法構建合理的就業(yè)指導模式，才能切實提高高職畢業(yè)生的就業(yè)率。

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作者簡介：王錦(1984—)，男，海南瓊中人，本科，助教，海南軟件職業(yè)技術學院，研究方向：大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導。