摘要：跨學科教育對于培養(yǎng)國際化創(chuàng)新型、復合型人才具有促進作用：它有利于中國高校同世界先進國家的大學合作培養(yǎng)人才；有利于學生形成新的知識體系；可促進中外師生雙向流動。通過跨學科教育培養(yǎng)國際化創(chuàng)新型、復合型人才的主要方法為：更新教育理念和教學方式；調(diào)整本科生和研究生培養(yǎng)方案和課程體系；加強從事跨學科教學和研究人員的隊伍建設。開展跨學科教育，有利于全面準確地揭示現(xiàn)實問題的本質、優(yōu)化配置國內(nèi)外教育資源和要素、培養(yǎng)出具有競爭力的國際化創(chuàng)新型、復合型人才。

關鍵詞：跨學科教育；國際化人才；高等教育國際化

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2014）18-0268-02

跨學科（Interdisciplinary）一詞出現(xiàn)于20世紀20年代。當時，美國社會科學研究理事會提出：跨學科的主要職能是發(fā)展兩個或兩個以上學會的綜合研究[1]?？鐚W科研究主要用于解決那些任何一門學科所難以單獨解決的問題?？鐚W科教育則是指通過跨學科性的研究和教學活動，促進傳統(tǒng)學科和跨學科的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)與當代世界科技革命和社會發(fā)展相適應的“?！?、“博”相結合的創(chuàng)新型、復合型人才的過程。20世紀90年代以來，在經(jīng)濟全球化、區(qū)域集團化、信息化和網(wǎng)絡化不斷加強的背景下，人類社會各種問題日益呈現(xiàn)出復雜化和相互影響加深的趨勢。面對紛繁復雜的現(xiàn)實問題，我們需要對傳統(tǒng)的學科進行整合，開展跨學科研究和教學，只有這樣，才能全面準確地揭示現(xiàn)實問題的本質、優(yōu)化配置國內(nèi)外教育資源和要素、培養(yǎng)出具有競爭力的高素質創(chuàng)新型、復合型人才。隨著中國融入國際體系及其和平崛起的進程加快，高等教育國際化成為必然選擇。培養(yǎng)適應新形勢發(fā)展需求、具有國際觀念、熟悉國際規(guī)則的國際化創(chuàng)新型、復合型人才，對于提高中國的國際地位、在國際組織中爭取更多的話語權、增強中國的全球競爭力，具有不可忽視的作用?？鐚W科教育對于培養(yǎng)國際化人才有何作用？如何通過跨學科教育培養(yǎng)國際化創(chuàng)新型、復合型人才？本文將對上述問題進行探討。

一、跨學科教育對于培養(yǎng)國際化人才的促進作用

（一）跨學科教育有利于中國高校同世界先進國家的大學合作培養(yǎng)人才

在當今世界社會經(jīng)濟、文化和科技迅猛發(fā)展的背景下，發(fā)達國家通過制定法律法規(guī)、改革教育體制，致力于培養(yǎng)高質量的創(chuàng)新人才和復合人才，以加強核心競爭力、保持國家領先地位。其中，美、英、法、日四國高校的跨學科教育具有代表性。美、英、法、日四國政府通過法規(guī)和政策，加強政策導向和引導作用。美國布什總統(tǒng)于2001年，在其就職演說中，曾強調(diào)：21世紀美國繁榮的程度取決于復合型人才的力量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才是其政府的重要職責。英國政府則提出，高等教育要面向經(jīng)濟謀發(fā)展，要為社會（企業(yè)）輸送人才。大學的課程體系需要改革，要加強復合性教學和創(chuàng)新，注重能力培養(yǎng)，加強教育的“社會相關性”。法國的《高等教育方向法》（1968）和《教育方針法》（1989）確定了大學自治、參與及多學科性辦學原則，要求高校開展多學科交叉、融合的教學和科研，使人才培養(yǎng)適應社會變化、更具創(chuàng)造性。日本政府從20世紀80年代中期至90年代中期的教育白皮書，著重促進高校成為日本科研的主要力量，培養(yǎng)能開展跨學科學術研究、向世界貢獻獨創(chuàng)性見解的高質量人才[2]。上述四國對跨學科教育的重視，體現(xiàn)了發(fā)達國家高等教育改革的趨勢。在高等教育國際化日益發(fā)展的形勢下，加強跨學科教育，可促進中國高校在教學方式、教學機構和課程設置、人才培養(yǎng)等方面的改進，借鑒發(fā)達國家的改革經(jīng)驗，同世界著名大學合作，培養(yǎng)能在多元文化環(huán)境下和國際交流中進行獨立思考和協(xié)同合作的高質量人才。

（二）跨學科教育有利于學生形成新的知識體系

在改革開放進程的推動下，中國的高等教育和人才培養(yǎng)也朝著培養(yǎng)國際化創(chuàng)新型、復合型人才方向發(fā)展。國際化創(chuàng)新型、復合型人才必須擁有國際視野和世界胸懷，具有包括外語和專業(yè)知識在內(nèi)的復合型知識結構，尤其重要的是，必須具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。黨的十八屆三中全會審議通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出：要深化教育領域綜合改革，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制?？鐚W科教育通過兩門以上學科知識的相互融合和交叉，形成新的知識體系，有利于培養(yǎng)學生的洞察力和創(chuàng)造性思維能力，幫助學生克服知識結構單一性所造成的思維方式的束縛[3]，增強學生進行開放性思維的能力，使學生在跨學科教學和研究中，受到創(chuàng)新活動的訓練，從而形成創(chuàng)新的能力，這對于培養(yǎng)國際化創(chuàng)新型、復合型人才具有重要作用。

（三）跨學科教育可促進中外師生雙向流動交流

中國的高等教育國際化，主要表現(xiàn)在四個方面：（1）國際間的交流與合作得到進一步加強；（2）教育市場對外開放，教育資源更豐富；（3）教學內(nèi)容和教學方法更適應國際交往的需要；（4）對人才培養(yǎng)的要求更高，不僅要求具有較強的創(chuàng)新意識和能力，還要求通曉國際貿(mào)易法律法規(guī)，具備參與國際競爭的能力[4]。在此過程中，國外大學和著名的企業(yè)申請來華合作辦學的越來越多，中國高校與國外大學合作辦學的形式更加多樣化，來華授課的外教和出國留學或交換學習的中國學生隊伍龐大，但出國講學的中國教師和來華留學（學習漢語的外國留學生除外）或交換學習的外國學生相對較少。其中一個重要原因，就是中外高校的課程設置存在差異、學分互認方面尚需完善?？鐚W科教育可擴大中外高校在課程設置、學分互認方面的一致性、促進中外師生雙向流動交流。

二、通過跨學科教育培養(yǎng)國際化創(chuàng)新型、復合型人才

（一）更新教育理念和教學方式

由于現(xiàn)代大學將生產(chǎn)知識、傳授知識和服務社會作為其歷史使命，培養(yǎng)高層次、創(chuàng)新型、復合型人才，為經(jīng)濟社會發(fā)展和人類文明建設服務，成為其主要目標。當今世界重大科研成果的產(chǎn)生，大多為多學科交叉融合的結果[5]，我們需要更新教育理念，拋棄“門戶”之見，打破學派壁壘，使不同學科的教學人員組成教學團隊，采取以問題為導向的講座教學模式，對學生進行啟發(fā)式教學。如：對于歐債危機下歐元的前景展望，經(jīng)濟學的專家學者大多認為：歐元誕生之初并未滿足“最優(yōu)貨幣區(qū)”理論所提出的通貨膨脹、財政狀況和產(chǎn)業(yè)結構等多項條件，而經(jīng)濟危機又加重了希臘等國財政赤字和主權債務，歐元將會消失或歐元區(qū)將會解體；而政治學的專家學者從歐洲一體化的經(jīng)驗中得出了歐元區(qū)解散的政治成本太大，歐盟政治家們一定會捍衛(wèi)歐洲一體化的偉大成果，不會讓歐元區(qū)解散的結論；有些法學界專家學者更為樂觀，認為：歐盟2012年3月2日“財政條約”的簽署，使“歐洲聯(lián)邦合眾國”初見端倪，歐元會長久存在；從政治文化的視角，有人則認為歐元的“硬傷”在于民族認同與歐洲認同的矛盾，如要保衛(wèi)歐元，還需從深層次上建構歐元的基礎。這就需要指導學生運用跨學科方法，整合經(jīng)濟學、政治學和法學等多學科的理論與方法對歐元問題進行全面、深入地分析，才能得出正確的結論。由此可見，采取以問題為導向的講座教學模式，可以避免在課程教學中過分偏重單一學科視角的弊端，使學生學會從跨學科視角認識問題、分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、提高教學質量。

（二）調(diào)整本科生和研究生培養(yǎng)方案和課程體系

中國高校的本科生和研究生培養(yǎng)方案仍采取專業(yè)化培養(yǎng)方案，注重單一學科知識的系統(tǒng)性。因而，在課程體系上，以專業(yè)基礎課和專業(yè)必修課為主。專業(yè)選修課也基本上在同一專業(yè)體系內(nèi)。為了開拓學生的國際視野、培養(yǎng)學生獨立思考和協(xié)同合作的能力，有必要調(diào)整本科生和研究生培養(yǎng)方案，改變以培養(yǎng)某類專業(yè)性人才為目標的培養(yǎng)方案，定位于培養(yǎng)跨學科基礎上的創(chuàng)新型、復合型人才。在課程設置方面， 需要增開跨學科研究方法和其他跨學科課程。在此方面可借鑒世界著名大學，如：美國的斯坦福大學環(huán)境與資源跨學科研究生項目所開設的跨學科課程形式。除開設多學科課程外，還可以采取由教師和學生共同參與的研討會形式和多名教師做專題講座的形式，將最新科研成果和學術動態(tài)介紹給學生，直接將學生帶到學術前沿[6]。

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（三）加強從事跨學科教學和研究人員的隊伍建設

跨學科研究首先在美國興起。迄今為止，國內(nèi)外對于跨學科研究主要集中在學科與學科（如：國際關系與國際法）之間，或單一學科（如：史學、美學等）的跨學科研究途徑等問題上。從事跨學科教育的教學人員，首先應該能夠運用跨學科方法進行研究。目前，中國高校絕大多數(shù)教師未接受過系統(tǒng)的跨學科教育，這就需要加強那些從事跨學科教學人員本身的跨學科教育。我們需要借鑒世界一流大學的跨學科教學經(jīng)驗，在摸索跨學科教育途徑的同時，提高自身跨學科研究和教學水平，達到“教學相長”的境界。只有加強從事跨學科教學和研究人員的隊伍建設，才能推動跨學科研究與跨學科教學經(jīng)由學科研究和教學為主導和學科交叉階段向跨學科整合研究和教學資源層次發(fā)展，從而培養(yǎng)擁有跨學科視角、高素質的國際化創(chuàng)新型、復合型人才。

三、結論

在中國加入世貿(mào)組織之后，中國面臨著兌現(xiàn)對國際社會的承諾、參與國際競爭的壓力，培養(yǎng)國際化的跨學科復合型人才的任務刻不容緩?？鐚W科教育對于培養(yǎng)國際化人才具有重要作用，通過跨學科教育培養(yǎng)國際化創(chuàng)新型、復合型人才，將促進中國的高等教育國際化，使中國的教育事業(yè)邁上新的臺階。

參考文獻：

[1]劉仲林.當代跨學科學及其進展[J].自然辨證法研究，1993，(1)38.

[2]李興業(yè).美英法日高?？鐚W科教育與人才培養(yǎng)探究[J].現(xiàn)代大學教育，2004，(5):71-72.

[3]姚秋蓉，等.跨學科教育:培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才的必然選擇[J].西北工業(yè)大學學報(社會科學版)，2010，(1):76.

[4]張國梁，等.高等教育國際化與人才培養(yǎng)的若干思考[J].遼寧教育研究，2002，(10):42.

[5]趙文平，等.中國大學跨學科研究的障礙與對策研究[J].學位與研究生教育，2006，(3):62.

[6]周葉中.關于跨學科培養(yǎng)研究生的思考[J].學位與研究生教育，2007，(8).[責任編輯 魏杰]

收稿日期：2014-04-19

基金項目：廣東省高校教學質量與教學改革工程專項資金項目“外交學/國際政治本科專業(yè)培養(yǎng)模式研究”（207-GK120075）；廣東外語外貿(mào)大學校級教學研究重點A類項目“應用型卓越人才培養(yǎng)的模式與機制”

作者簡介：鄭臘香（1962-），女，湖北武漢人，外交學系主任，博士，從事國際關系與高等教育研究。

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