張識君+王吉華

課題項目：本論文為黑龍江省教育廳科研項目《高職院校訂單式校企合作的問題與對策研究》課題論文摘 要：隨著以就業(yè)為導向的高職教育迅速發(fā)展，高職院校“訂單式校企合作”人才培養(yǎng)模式日益受到推崇，但同時這種培養(yǎng)模式在實踐中出現(xiàn)的矛盾和問題也日益凸顯，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。從新的角度重新審視存在的問題，并提出有針對性的改進措施，對于我國高等職業(yè)教育的發(fā)展具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：訂單式校企合作；問題；發(fā)展對策

隨著以就業(yè)為導向的高職教育迅速發(fā)展，“訂單式校企合作”人才培養(yǎng)模式日益受到推崇。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“訂單式”培養(yǎng)在實踐中出現(xiàn)的矛盾和問題日益凸顯。重技能教育，輕素質(zhì)教育；只看學生短期就業(yè)利益，忽略長遠職業(yè)生涯發(fā)展；設(shè)計公司不能像其他行業(yè)那樣大批量的接受實習生；完成“訂單”的簽訂，未見“訂單”執(zhí)行的潛在風險；多數(shù)中小設(shè)計公司對人才需求非常迫切，但數(shù)量有限；學校態(tài)度積極而企業(yè)消極觀望；學校期盼深度合作而企業(yè)表面參與；有效運行機制尚未形成；缺少雙師型一體化教師等等，“訂單式”培養(yǎng)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。同時也受到社會各界的關(guān)注，引發(fā)了人們對“訂單式”教育模式的爭論和置疑。辯證唯物主義認為，任何事物都有兩面性，“訂單式”人才培養(yǎng)模式也不例外。因此，從新的角度重新審視“訂單式校企合作”培養(yǎng)存在的問題，并提出有針對性的改進措施，對于我國高等職業(yè)教育的發(fā)展具有十分重要的意義。

1 “訂單式”校企合作要有具體的合理的實施步驟

(1)市場調(diào)查。深入企業(yè)，搜集企業(yè)人才需求信息，確定企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)及崗位需求，是學校實施“訂單式”人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。通過調(diào)研，還可以了解企業(yè)的合作意向，增進學校與企業(yè)之間的相互了解，為雙方合作打下基礎(chǔ)。同時建立企業(yè)人才需求的信息網(wǎng)絡，便于更廣泛的訂單合作教育的實施。

(2)選定合作伙伴。選擇實施“訂單教育”的合作單位，一要考慮企業(yè)的實力和基礎(chǔ)。有無合作的前景，對學生有沒有吸引力；二要考慮企業(yè)的管理水平。是否先進、新穎、超前，學生能否學到東西；三要考慮企業(yè)對合作辦學的積極性。自愿是合作的基礎(chǔ)，這是保證合作的長期性和穩(wěn)定性的前提條件；四要考察企業(yè)的誠信度。校企雙方以契約的方式簽訂的人才培養(yǎng)協(xié)議，對合作無誠意，不能履行合作協(xié)議條款的企業(yè)，可建立動態(tài)淘汰機制。

(3)簽訂合作協(xié)議書。校企雙方要通過反復協(xié)商，明確合作形式，校企雙方的職責，招生人數(shù)，合作目標及培訓項目，校企雙方簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議。本著平等、尊重、真誠合作的原則簽訂正式的合作“訂單”。

(4)以人才需求為導向，校企共同制訂培養(yǎng)方案。學校根據(jù)企業(yè)的崗位要求制訂課程設(shè)計，教學大綱和教學計劃。按照企業(yè)的要求開設(shè)崗位技能模塊，引進、聘用企業(yè)專業(yè)人員直接參與教學環(huán)節(jié)，使其利于強化實踐性教學環(huán)節(jié)，要注重課程設(shè)計的“項目性”。促進學校與企業(yè)的交流以及理論與實踐的有機結(jié)合。

2 積極發(fā)揮政府主導作用，建立校企合作機制

以立法的形式制定有關(guān)職業(yè)教育校企合作法規(guī)和條例，明確政府、行業(yè)、企業(yè)、學校在發(fā)展職業(yè)教育中的職責和權(quán)利，明確企業(yè)和職業(yè)院校雙方在校企合作中的責任、權(quán)利和義務。建立政府主導的校企合作長效機制，突出政府及相關(guān)部門在校企合作中的統(tǒng)籌推動作用，企業(yè)應承擔必要的社會責任，建立由行業(yè)、企業(yè)主導的校企合作機制；制定鼓勵行業(yè)、企業(yè)舉辦職業(yè)院校的優(yōu)惠政策。把接收學生實習實訓和教師實踐作為衡量和評價企業(yè)的一項重要指標，從政策上保證校企合作制度化。

3 打造“雙師型”教師隊伍

學校的專業(yè)、設(shè)施、師資等資源要適應企業(yè)所需人才的培養(yǎng)。實行校企結(jié)合、逐步建立雙師素質(zhì)教師培訓的平臺；應該鼓勵教師多參與實際設(shè)計和設(shè)計管理等社會實踐活動，以豐富自己的實踐經(jīng)驗，增強自身的業(yè)務素質(zhì)，如可以安排中青年教師利用階段性時間參與企業(yè)掛職鍛煉，一方面為企業(yè)進行設(shè)計開發(fā)，增加企業(yè)設(shè)計力量；另一方面，教師通過實踐鍛煉，積累實際工作經(jīng)驗，使設(shè)計水平與市場同步，把設(shè)計理念應用于實際。

4 課程體系與職業(yè)標準對接

校企合作最終要體現(xiàn)在課程體系如何與崗位職業(yè)標準對接上，這是實現(xiàn)學生專業(yè)職業(yè)能力與企業(yè)崗位能力零距離對接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校企合作的核心是：共同開發(fā)專業(yè)職業(yè)能力體系標準。即專業(yè)職業(yè)能力理論知識標準和專業(yè)職業(yè)能力職業(yè)技能標準、專業(yè)職業(yè)能力理論知識相關(guān)課程體系和專業(yè)職業(yè)能力職業(yè)技能實踐課程體系、理論知識考核標準和職業(yè)技能考核標準、理論知識教學體系和實踐教學體系。這種把企業(yè)崗位需要的職業(yè)標準內(nèi)容提前置換到學校人才培養(yǎng)的課程體系中，把學校實踐教學內(nèi)容置換到企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營和管理環(huán)節(jié)中，按照企業(yè)人才需求規(guī)格和崗位所需要的職業(yè)能力標準進行校企“課程置換”。

5 實訓室進入企業(yè)模式

依托企業(yè)建立院校與企業(yè)共用的生產(chǎn)性實訓基地，由企業(yè)提供實訓場地、管理人員和實訓條件，實訓設(shè)備項目列入職業(yè)教育建設(shè)項目規(guī)劃中，校企共同投入，按照符合企業(yè)生產(chǎn)要求建設(shè)生產(chǎn)性實訓基地，將校內(nèi)實訓室建在企業(yè)，使單純的實訓室轉(zhuǎn)變成生產(chǎn)車間。由企業(yè)和學校共同設(shè)計學生的實訓課程，學生集中到生產(chǎn)性實訓基地頂崗實習、實訓和生產(chǎn)。教師到企業(yè)實踐，企業(yè)師傅到校任教，實現(xiàn)學生的專業(yè)職業(yè)能力與企業(yè)崗位職業(yè)能力相對接，實習實訓環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境相一致。

6 社會能力的培養(yǎng)與企業(yè)文化對接

堅持以人為本，把社會能力培養(yǎng)放在首位。校企合作應重點從培養(yǎng)學生社會能力入手，統(tǒng)一學生社會能力的培養(yǎng)標準，將企業(yè)物質(zhì)文化、企業(yè)行為文化、企業(yè)制度文化和企業(yè)精神文化融入學生社會能力體系標準和考核標準當中，通過校企合作突出培養(yǎng)學生從事職業(yè)崗位所需要的社會適應性和積極的人生態(tài)度，并將這種校企對接后的社會能力貫穿于學校培養(yǎng)人才的全過程，使學生的社會能力培養(yǎng)與企業(yè)文化對接。培養(yǎng)學生具備“職業(yè)人”“社會人”的良好形象和行為規(guī)范。

7 結(jié)語

“訂單式”校企合作是在職業(yè)教育改革的基礎(chǔ)上引發(fā)出的一種特色辦學模式，它適應了當前社會發(fā)展的需要，代表了我國高等職業(yè)教育的一個發(fā)展方向。但是，實踐中肯定會有方方面面的問題出現(xiàn)，需要我們在實踐中不斷探索和完善。

參考文獻：

［1］ 張志強.校企合作存在的問題與對策研究《中國職業(yè)技術(shù)教育》［J］.2012(04).

［2］ 關(guān)于校企合作的訂單式高職人才培養(yǎng)的探討［DB/OL］.http：∥www.xuehai.net/article/24874.html.

作者簡介：張晶(1972—)，女，碩士，副教授，現(xiàn)任職于哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)設(shè)計學院廣告教研室主任，專業(yè)帶頭人。淺談布依族銅鼓文化的價值

——以貴州省惠水縣布依族鄉(xiāng)為調(diào)研中心張識君 王吉華

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