陳憲明

2001年6月，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》正式頒布，對(duì)初中生的閱讀能力提出更高的要求，同時(shí)也對(duì)教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的各個(gè)方面都提出了更高的要求。在我國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)中主要的問(wèn)題在于缺少語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)際環(huán)境，英語(yǔ)閱讀就成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸入方式之一。我國(guó)許多著名英語(yǔ)教師在談到自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的體會(huì)時(shí)都不約而同地提到了大量閱讀對(duì)學(xué)好英語(yǔ)的重要性。

一、我國(guó)目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)所存在的主要問(wèn)題

1.課堂教學(xué)效率低

目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)“高投入低產(chǎn)出”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因之一就是教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中采取“滿堂灌”的方式，教師對(duì)閱讀材料逐字逐句地翻譯講解，忽視整體的篇章布局。學(xué)生對(duì)于閱讀的重心放在了對(duì)生詞的理解和翻譯上，生詞障礙的掃除使學(xué)生失去了根據(jù)上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞義的機(jī)會(huì)，這樣不僅大量地占用課堂時(shí)間，而且很大程度削弱了學(xué)生對(duì)于全文語(yǔ)境的理解，從而使得閱讀教學(xué)僅僅停留在對(duì)閱讀材料表層意義的理解上。

2.師生之間互動(dòng)少

許多老師采用以講代學(xué)、一講到底的教學(xué)模式，單純地把學(xué)生視為一種對(duì)象直接灌輸，使學(xué)生思維得不到拓展，老師和學(xué)生之間沒(méi)有形成互動(dòng)，學(xué)生對(duì)于老師的依賴性會(huì)越來(lái)越大，思維沒(méi)有被很好地激發(fā)，課堂氣氛也往往不活躍，使得學(xué)生的積極性不高，缺乏主觀能動(dòng)性。

3.內(nèi)容和模式的單一化

一篇閱讀材料的內(nèi)容是豐富的，不僅僅是單詞的堆砌和語(yǔ)法的羅列，也不僅僅是老師口中翻譯復(fù)述的故事，它是與一定的文化背景、文化習(xí)俗以及不同的思維模式有關(guān)的。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師往往忽視這方面的講解，使得閱讀孤立于它存在的文化背景之外。

針對(duì)以上的幾個(gè)問(wèn)題，筆者提出相應(yīng)的解決策略，希望有助于提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和中學(xué)生的閱讀水平。

二、改進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的措施：圖示理論的應(yīng)用

圖式理論認(rèn)為，圖式可分為語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三種主要形式。語(yǔ)言圖式的建立對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著重要的意義。只有建立了相應(yīng)的語(yǔ)言圖式，才能識(shí)別文章中的字、詞、句，進(jìn)而調(diào)動(dòng)文章中提供的信息和線索去調(diào)用大腦中的內(nèi)容圖式和形式圖式，最后才能再深層次地對(duì)文章進(jìn)行總體的理解和掌握。

在教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生盡管讀懂了文章中的每一個(gè)句子，也認(rèn)識(shí)這個(gè)句子中的每一個(gè)單詞，但是卻無(wú)法充分理解全文。究其原因還是學(xué)生不了解與某些詞語(yǔ)相關(guān)的內(nèi)容圖式，包括文化內(nèi)涵、社會(huì)組織、宗教觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、地理位置等方面的知識(shí)。讀者對(duì)一篇文章的理解不僅受到它的語(yǔ)言和內(nèi)容的影響，此外文章結(jié)構(gòu)也是影響對(duì)文章整體理解的重要因素。如果學(xué)生熟悉了各種文體及其篇章結(jié)構(gòu)，這些積累會(huì)在頭腦中形成各種形式的圖式，就能在很大程度上提高他們閱讀的總體效率。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師可以結(jié)合圖示理論，安排自己的教學(xué)內(nèi)容，把閱讀圖示理解應(yīng)用到初中英語(yǔ)的教學(xué)中去。注重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和領(lǐng)悟能力有區(qū)別地進(jìn)行閱讀教學(xué)。結(jié)合相關(guān)的文化背景，把文化背景的講解和具體詞句的講解結(jié)合在一起，只有如此，才能使學(xué)生全面、深入、準(zhǔn)確地理解文章。加強(qiáng)形式圖示的方法是進(jìn)行圖示理解應(yīng)用的關(guān)鍵，常見(jiàn)的圖示方法有建構(gòu)圖式和激活圖式。比如教師在讀前階段提出問(wèn)題，在學(xué)生們回答問(wèn)題之前，先進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間或者學(xué)生與教師之間的討論。這種先討論再回答的方法不僅開(kāi)闊了學(xué)生的思路，使學(xué)生在閱讀活動(dòng)前就已經(jīng)對(duì)閱讀材料產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，加深印象，輸入效果較好。再如，教師可以將原文句子或段落的順序打亂，讓學(xué)生復(fù)原。對(duì)原文的二次創(chuàng)作不但可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以提高學(xué)生們的創(chuàng)造能力。這些練習(xí)不但鍛煉了學(xué)生們的邏輯思維能力，也使得教學(xué)活動(dòng)中大大增強(qiáng)了老師與學(xué)生之間的互動(dòng)。

提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量不是一朝一夕的事情，教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，完善自己的教學(xué)方法，合理利用多種資源，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而不斷提高閱讀水平。■

（作者單位：江蘇連云港市灌云縣伊北九年制學(xué)校）endprint