楊斌

【摘要】本著“生本理念”，在教學(xué)、練習(xí)、評課中積極探索實(shí)踐“少教多學(xué)”理念，切實(shí)提升學(xué)生素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】生本理念；少教多學(xué)；高效課堂

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

早在20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國教科文組織就提出了“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“終身學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)。這就說明，現(xiàn)代社會的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。

學(xué)習(xí)是什么？就是學(xué)生帶著好奇心和求知欲，用自己善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)未知的世界；是在老師的指導(dǎo)下，自主、積極地去探索，去發(fā)現(xiàn)；是“舉一隅而以三隅反”，融會貫通，將學(xué)到的知識運(yùn)用于社會實(shí)踐。

本人有幸參加了“全國教育科學(xué)‘十二五規(guī)劃課題教育部規(guī)劃課題‘少教多學(xué)在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究課題組”的子課題的研究，通過研究探索，逐步摸索出了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，和大家分享。

一、教師應(yīng)在教學(xué)中實(shí)踐“少教多學(xué)”理念

教師的作用在于欣賞、激勵(lì)。在《社戲》教學(xué)中，教師可以提出以下問題：最后一句“我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。”那夜的戲讓人昏昏欲睡，還喃喃的罵；那夜的豆第二天吃起來也平常，但是“我”卻有不錯(cuò)的感覺，這究竟是為什么？這些問題如一石激起千層浪，不僅激活學(xué)生的思維，而且讓他們能深入到課文中去自主探究。然后以小組為單位交流討論，課堂上采用討論、辯論、競賽、搶答等教學(xué)活動，以小組成員合作探究為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績獎勵(lì)為評價(jià)依據(jù)，人人參與，氣氛熱鬧，興趣高漲，學(xué)生在參與活動中體驗(yàn)到成功的喜悅，在小組內(nèi)相互討論、評價(jià)、啟發(fā)、激勵(lì)中，形成了能力，也從關(guān)注知識到關(guān)注知識背后的思維轉(zhuǎn)變。這也是構(gòu)建高效課堂的有效手段。

二、在練習(xí)提高中也應(yīng)該實(shí)踐“少教多學(xué)”理念

任何一門學(xué)科都需要學(xué)生做練習(xí)，從而得以提高，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)以往的教師講，或者是學(xué)生板演等常用的辦法收效甚微。于是我做了民意調(diào)查，所帶班級98名學(xué)生，其中83人支持小組合作的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，我發(fā)現(xiàn)這種方式確實(shí)可行。課堂活躍起來了，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大增，學(xué)習(xí)成效顯著。具體做法是：我把語文練習(xí)題分為兩大類，一類是知識性習(xí)題，另一類是問答拓展性習(xí)題。教師提出兩個(gè)要求，一是要求學(xué)生把出現(xiàn)的錯(cuò)誤糾正過來，二是要求在整個(gè)過程中識記積累。讓學(xué)生小組主要討論知識性的習(xí)題，而問答拓展性習(xí)題則在教師指導(dǎo)下完成。對于知識性習(xí)題，要求在小組長的負(fù)責(zé)下，逐個(gè)核對答案。這樣同學(xué)之間既增進(jìn)了了解，知己知彼，又起到了互幫互助作用。你可以聽到學(xué)生之間說“這是老師講過的”“你把這個(gè)字寫錯(cuò)了”“認(rèn)真做題”等話，這無形中是對所學(xué)知識的一次大檢閱，一次大提高，大家都會學(xué)到很多。小組討論完后，教師針對學(xué)生不會的問題釋疑，確保每位學(xué)生都最大限度地學(xué)會、學(xué)好。這樣，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己見解的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用，做到培優(yōu)幫差，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。在生本理念指導(dǎo)下，教師的作用和價(jià)值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。少教多學(xué)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)上：只要學(xué)生能學(xué)會的，就讓學(xué)生去學(xué)；只要學(xué)生能動手的，就讓學(xué)生去動手；只要學(xué)生能思考的，就讓學(xué)生去思考；只要學(xué)生能討論的，就讓學(xué)生去討論；只要學(xué)生自己能得出結(jié)論的，就讓學(xué)生自己去得出結(jié)論。放手讓學(xué)生自主感悟，自主學(xué)習(xí)，然后教師再根據(jù)課堂反饋情況，有的放矢點(diǎn)撥總結(jié)，讓語文課教學(xué)成為師生共享的過程，讓語文課堂實(shí)現(xiàn)多學(xué)少教的雙贏。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，以利于取長補(bǔ)短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識自我。就這樣，學(xué)生在他人評價(jià)與自我評價(jià)相結(jié)合的過程中認(rèn)識自我、完善自我、發(fā)展自我，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性得到充分發(fā)揮，學(xué)生在評價(jià)中的主體地位也得到充分體現(xiàn)。

三、評課中更應(yīng)該實(shí)踐“少教多學(xué)”理念

“教而不研則罔，研而不教則殆?！痹S多專家都在多種場合表達(dá)了對語文課程核心任務(wù)的看法，指出“閱讀教學(xué)的任務(wù)，主要不是讓學(xué)生知道這個(gè)作品說了什么，而應(yīng)該弄懂怎么說”。評課活動是課堂教學(xué)的繼續(xù)，是提高，是二次備課。這是與教學(xué)并行不悖、相得益彰的，所以要嚴(yán)把評課關(guān)。目前的評課情形是聽課者聽、記錄，其他老師從亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、不足和建議等方面侃侃而談，評課名副其實(shí)的成了個(gè)人“批斗會”，大多數(shù)教師都不喜歡教研，把本該出現(xiàn)的“百家爭鳴”的活躍的教研局面變成了說者和聽者之間的單純對話，氣氛沉悶，得不償失，這成了一個(gè)不容忽視的、急需解決的問題。我根據(jù)一段時(shí)間的思考，發(fā)現(xiàn)可以采用以下方法評課：從“少教多學(xué)”的角度評課?？梢詮慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、作業(yè)分層布置等方面進(jìn)行深入探討，直到把某個(gè)問題徹底說清楚為止。具體做法是：在評課中，教師可以就某個(gè)問題向授課教師提問，如：你認(rèn)為你的教學(xué)設(shè)計(jì)是不是很好地體現(xiàn)了“生本理念”，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生真的成了課堂的主人嗎？也可以和授課人交流自己的心得，其他教師隨時(shí)能參與進(jìn)來，共同討論某個(gè)問題，然后形成共識，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。

捷克大教育家夸美紐斯說：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”因此，利用小組合作的方式解決習(xí)題，運(yùn)用教學(xué)形式、評課形式的變化促進(jìn)課堂教學(xué)的高效，正是“少教多學(xué)”理念的體現(xiàn)和實(shí)踐。我們何樂而不為呢？

（編輯：陳 岑）endprint