吳穎

【摘要】從本質(zhì)上說，教師專業(yè)發(fā)展是教師個體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業(yè)能力的過程。備課、上課、反思等教學常規(guī)的執(zhí)行過程，正是教師專業(yè)發(fā)展的實踐途徑。創(chuàng)新方法思路、巧用智慧舉措，教師的常規(guī)工作高效出彩，教師的專業(yè)能力得到增長。這正是執(zhí)行教學常規(guī)與促進專業(yè)發(fā)展的互惠效果。

【關(guān)鍵詞】教學常規(guī)；專業(yè)發(fā)展；教學智慧；備課；上課；反思

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

如何在執(zhí)行教學常規(guī)的同時，提高自身能力，促進專業(yè)發(fā)展，這需要我們不斷探究新舉措，讓“教學智慧”發(fā)揮作用。

一、備課需“獨立”

備課是教師根據(jù)課程標準要求和課程特點，結(jié)合學生情況，選擇合適的表達方法和順序，呈現(xiàn)教學預設(shè)，以保證學生有效地學習。雖然備課的形式和內(nèi)容有很多種，但對于追求專業(yè)發(fā)展的教師，必須學著“獨立”。

（一）不讓“參考”先入為主

如今的“參考書”已不再單一，是網(wǎng)絡(luò)媒體所提供的豐富資源。備課前，如果直接上網(wǎng)搜羅，教材分析、詳盡教案、教學課件、習題解答等應有盡有。信息量雖大卻未必值得參考。每一次備課備的不僅是文本，還有學情等，現(xiàn)成教案往往并不完全適合自己的學生，所以盲目引用，難免會影響教學效果。

引用“參考”多了，時間久了，教師會心存依賴，不再鉆研教材，不再思考。參考式備課，始終讓人處于學習與積累階段，而很難形成自己的經(jīng)驗，很難在經(jīng)驗的累積中提高能力。有經(jīng)驗的教師還會覺得，一旦有所參考，先入為主，即使想思考，也很難再有自己的思路。

（二）“讀思寫”一氣呵成

備課是基本功，獨立備課就是在磨練教學基本功。教師應該對自己嚴格要求，創(chuàng)新備課舉措。

每次備課前，花時間閱讀課文，甚至可以高聲朗讀課文，在書上圈畫標記。這樣做，能幫助我們快速地把握識記、書寫、朗讀等訓練重點，把握文本內(nèi)容和情感。我們還可以找出具有教學價值的內(nèi)容，明確教學點，并據(jù)此設(shè)計出教學主線，設(shè)計訓練。隨后，根據(jù)主線設(shè)計教學流程，將教學點、訓練題逐一串聯(lián)，將聽說讀寫巧妙融入，這就是書寫備課的過程。

研讀文本、梳理思路、書寫教案，教師的備課分三步，一氣呵成。

（三）堅持“獨立”一舉兩得

用“讀—思—寫”方式備課的目的，是為了讓教師的每一堂語文課都有自己的思考。這種方式，起步艱難，但是持續(xù)訓練，就能練就研讀文本、研制教學內(nèi)容的能力。只需堅持，教師在備課設(shè)計中就能有突出進步，尤其是對文本教學價值的挖掘，會更準確到位。

教師在走進課堂之前，只有深思熟慮，精耕文本，才能實現(xiàn)四十分鐘的高效率。這樣“備課”讓教師的教學講在文本的出彩處，講在目標的達成處，講在學生的疑惑處。這是教師專業(yè)發(fā)展的最出色表現(xiàn)。

二、上課需“獨創(chuàng)”

課堂是學生學習的場所，教師每上一堂課，都應該運用自己的智慧和創(chuàng)造，挖掘蘊涵其中的無限生機和活力?！蔼殑?chuàng)”的上課形式，讓教師收獲了學生的進步，自身的成長。

（一）變換的場所：流動課堂

課堂和教室不是等同的概念。變換場所，讓“課堂”流動起來。教師可以把操場、花園作為課堂；也可以把圖書館、閱覽室作為課堂；還可以走出校園，把社區(qū)、街道、農(nóng)田、果園作為課堂……課堂無處不在。

（二）不變的習慣：字詞識記

上課時，有些不變的環(huán)節(jié)，也需要獨創(chuàng)的設(shè)計。比如字詞識記，就可利用每節(jié)課前幾分鐘，組織過關(guān)默寫；每一周組織“百詞聽寫大賽”。無論是“日賽”還是“周賽”，都讓學生記錄自己的成績，了解自己的掌握、進步等情況。這樣做，學生主動識記、你追我趕的勁頭會很足。默寫的量不在于多，但要堅持一課一練。在不變的習慣下，學生能掌握方法，也能提升興趣和效果。

（三）豐富的體驗：習作指導

課堂習作，怎樣才能讓學生言由心生？體驗，是最好的辦法。中高年級語文教材中不乏體驗式作文。比如“護蛋”“模擬盲人”等。我曾做過一次體驗式習作指導，學生在我精心設(shè)計的“好奇心”下，完成活動體驗。

我讓學生準備一個蘋果，課上我用水果刀示范削蘋果，再請一個學生也來試。然后我變魔術(shù)般取出一個削蘋果機器，旋轉(zhuǎn)手柄，面條狀的蘋果皮就被分離開去，削好的蘋果肉成螺旋形的片狀，取下時果核留在了機器上。然后，讓學生親自體驗。

體驗時，不需要提醒學生注意觀察；寫作時，也不需要作過多指點。學生們用《蘋果的滋味》記錄了好奇、體驗及分享的快樂。

擺脫陳舊的寫作內(nèi)容，選擇新鮮有趣、具有時代特征的活動形式，就是一種創(chuàng)新。

在上課的各個細節(jié)處，多點創(chuàng)新設(shè)計，學生感興趣、強能力，教師同樣有成就感，有提升。

三、反思需“獨特”

教學反思一直以來是促進教師專業(yè)發(fā)展的一種有效手段。我們不妨設(shè)計出“獨特”的教學反思，讓它成為最亮眼的一頁。

（一）連續(xù)反思——圍繞一個內(nèi)容寫多篇

《習慣（8）》提出“堅持寫日記”的要求，我從開學第一天起，就開始和學生寫日記，隨后記錄下“第一天”“三天后”“第二周”發(fā)生的一系列事，寫成了一篇連續(xù)性的隨筆《我和學生的日記之旅》。

圍繞同一個內(nèi)容寫多篇反思，能記錄自己的連續(xù)性做法，能督促自己將一件事情堅持做好，成文即是一個值得推廣的經(jīng)驗。

（二）主題反思——圍繞同一主題寫一組

在寫《第一朵杏花》教學反思時，我將教學過程記錄為《名

人·小事·好品質(zhì)》，突出了文章“以小見大”的寫作特點。在教材中有多篇以這種方式介紹人物的文章，我就以“名人·小事·大道理”“凡人·小事·真情感”等關(guān)鍵詞記錄研讀教材時的思考，記錄教與學的過程。

歸類組織教學，學生可以遷移學法，受益良多；進行主題反思，也能促進教師對同體裁文章教學做出有梯度的設(shè)計。為反思確定一個標題，不僅醒目美觀，更利于今后整理成文。堅持記錄自己真實而清晰的教學實踐，是教師的專業(yè)成長中最重要的一項。

備課、上課、反思等教學常規(guī)的執(zhí)行過程，提供了教師專業(yè)發(fā)展的實踐平臺。創(chuàng)新方法思路、巧用智慧舉措，教師的常規(guī)工作就能高效出彩，教師的專業(yè)能力就能得到提高。這正是執(zhí)行教學常規(guī)與促進專業(yè)發(fā)展的互惠舉措。

（編輯：龍賢東）endprint