應(yīng)信夫

【摘要】引人入勝、生動(dòng)具體的語(yǔ)文教學(xué)情境在語(yǔ)文教學(xué)中起著極其重要的作用。本文結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，就教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾點(diǎn)方法加以探討，以期達(dá)到拋磚引玉之目的。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；教學(xué)情境；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，能根據(jù)學(xué)生的心理需求和思維發(fā)展規(guī)律，有目的地設(shè)計(jì)一個(gè)引人入勝、生動(dòng)具體的語(yǔ)文教學(xué)情境，在引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生與文本、作者、教師產(chǎn)生感情共鳴，活躍初中語(yǔ)文課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量等方面都起著極其重要的作用。

一、創(chuàng)設(shè)聽(tīng)覺(jué)及視覺(jué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官

用音樂(lè)及畫(huà)面創(chuàng)設(shè)聽(tīng)覺(jué)及視覺(jué)情境，能在陶冶學(xué)生情操的同時(shí)，有力地渲染了教學(xué)氣氛，給予學(xué)生聽(tīng)覺(jué)及視覺(jué)上的震撼，引發(fā)學(xué)生的思考，激活學(xué)生的思維，有利于學(xué)生更好地理解語(yǔ)文課文中的情感基調(diào)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一文時(shí)，教師可先在課堂上播放一首名為《父親》的歌曲，創(chuàng)設(shè)聽(tīng)覺(jué)情境，展開(kāi)教學(xué)導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生去品味文中父親對(duì)兒子的無(wú)限疼愛(ài)以及兒子對(duì)父親的深深懷念之情，使學(xué)生在音樂(lè)的視覺(jué)情境渲染之下，以飽滿的熱情深入文本情境，理解作家的情感世界及文章所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。又如，在學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》一文時(shí)，教師可截取影片《城南舊事》中小英子放學(xué)回家去醫(yī)院看望爸爸及爸爸去世的片段，襯托著這一電影的主題曲“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天……”的悠揚(yáng)音樂(lè)，以強(qiáng)烈且富有震撼感的視聽(tīng)效果，充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生想要深入了解小英子的好奇心，由此進(jìn)行解題，并導(dǎo)入新課講解，能起到事半功倍的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考

著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。”可見(jiàn)，問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生思考、引發(fā)學(xué)生啟動(dòng)思維的重要途徑。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)一系列富有啟發(fā)性、有一定思維容量的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，刺激其強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的思維。還是以朱自清的《背影》一文為例，教師可以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生逐步深入課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)其中涵義。首先，向?qū)W生提問(wèn)，課文中提到了幾次背影？分別是什么情況下提到背影的？學(xué)生經(jīng)過(guò)回顧性思考，很快做出回答：課文中有四次提到了背影，分別是懷念父親時(shí)、望父買橘時(shí)、父子分別時(shí)、別后思念時(shí)，而這幾次分別由惦記父親的背影，到刻畫(huà)背影，惜別背影，再現(xiàn)背影。其次，教師再要求學(xué)生思考文章里最觸動(dòng)人心弦的句子，并探討對(duì)相關(guān)句子的體會(huì)。學(xué)生們經(jīng)討論，一致認(rèn)為“望父買橘”這一段落最令人感動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，共同分析了買橘子過(guò)程的動(dòng)作描寫(xiě)，從中體會(huì)到父子之間相愛(ài)、相憐的真情。再次，教師提出問(wèn)題：兒子理解了父親的深情嗎？為什么？并要求學(xué)生們暢所欲言，大膽說(shuō)出自己的看法。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后一致認(rèn)為文中的兒子理解了父親的神情，因?yàn)槲闹械摹拔摇庇腥瘟鳒I了，分別為望著父親去買橘時(shí)的感動(dòng)之淚，父子分別時(shí)的悵然之淚，閱讀父親來(lái)信時(shí)的思念之淚，文中的“我”還兩次責(zé)備自己“太聰明了”、“聰明過(guò)分”以示對(duì)自己行為的后悔之意。在教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行相關(guān)的問(wèn)題情境設(shè)置，能加深初中學(xué)生對(duì)文章的理解與認(rèn)識(shí)，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)父母的熱愛(ài)與感激之情，不但增強(qiáng)了教學(xué)的效果，還深化了語(yǔ)文學(xué)科的教育功能。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，加深學(xué)生理解

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的表演情境，讓學(xué)生參與到課堂的表演中來(lái)，不僅能提高語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，還能將書(shū)本上的文字幻化為更為直觀可見(jiàn)的情景，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造能力以及合作的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。例如在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地理解孔乙己這一人物的性格特征，并有效區(qū)分出“排”與“摸”這兩個(gè)動(dòng)詞的區(qū)別，教師可讓學(xué)生用橡皮擦作為道具，上講臺(tái)表演出“排出九文大錢”和“摸出四文大錢”兩個(gè)不同的動(dòng)作，學(xué)生通過(guò)表演，結(jié)合人物語(yǔ)言，能深刻理解孔乙己有錢時(shí)在短衣幫面前擺闊氣、自得的心理和他窮困潦倒、每況愈下的悲慘境地，充分領(lǐng)悟到魯迅先生詼諧貼切的描寫(xiě)語(yǔ)言和極具特色的人物形象塑造手法。在這樣的表演情境中，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了在情境中學(xué)習(xí)，在情境中理解與體會(huì)文章。

四、創(chuàng)設(shè)想象情境，放飛學(xué)生思想

語(yǔ)文課文中涵蓋了多樣化的文學(xué)藝術(shù)作品，其中塑造了多樣化的形象，教師可根據(jù)作品內(nèi)容以及作品中的具體形象來(lái)創(chuàng)設(shè)想象的情景，啟發(fā)引導(dǎo)展開(kāi)豐富的想象，并聯(lián)系生活的實(shí)際，對(duì)作品中的形象加以補(bǔ)充，將學(xué)生引入文章所描述的情境當(dāng)中，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)和情感上的共鳴，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如，在教學(xué)《變色龍》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了警官奧楚蔑洛夫這一人物形象后，教師可由此創(chuàng)設(shè)想象的情境，請(qǐng)學(xué)生們?cè)O(shè)想奧楚蔑洛夫離開(kāi)廣場(chǎng)后的去向，并要求學(xué)生分組合作，根據(jù)想象設(shè)計(jì)出符合人物性格特征的情節(jié)，學(xué)生們立刻在小組內(nèi)展開(kāi)了激烈的討論，然后爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)表自己的看法：“繼續(xù)去別的地方搜刮民脂民膏”，“又遇見(jiàn)了一起類似狗咬人的案件，又做出了相同的處理”，“去將軍家邀功請(qǐng)賞，在此之前到首飾店索要一些金銀珠寶， 并送給將軍”，“‘買一只小狗送給將軍的哥哥”，“去赫留金工作的首飾店尋點(diǎn)兒麻煩”，“去糾集一批地痞流氓準(zhǔn)備毆打赫留金”。學(xué)生在源源不斷地想象之中放飛思想，不斷豐富了主人公奧楚蔑洛夫的形象，使自身的思維不斷撞擊出新的火花，加深了對(duì)作品主題的理解。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法是多樣化的，教師可從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)本身、學(xué)生具體情況以及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等客觀條件，活學(xué)活用，選擇具體的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)恼n堂情境，打造出高效的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]呂國(guó)珍.情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂上的魅力[J].考試周刊.2009.

[2]朱雪驪.提升初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的導(dǎo)學(xué)模式初探[D].上海：華東師范大學(xué)， 2011.

[3]張廣斌.教學(xué)情境研究：反思與評(píng)價(jià)[J].當(dāng)代教育科

學(xué)，2011.

（編輯：龍賢東）endprint