石蓓蓓

【摘要】低年級培養(yǎng)學生對寫話有興趣，樂于書面表達。對于習作起步教學要以發(fā)展兒童語言和思維創(chuàng)新能力為中心，有意識地把聽、說、讀、寫有機結合起來。教育學生從現實取材，說真話，寫實事。將聽到的、看到的、想到的有層次、有條理、通順連貫地寫下來。

【關鍵詞】詞匯積累；生活體驗；說寫結合；激勵創(chuàng)作；快樂寫作

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

習作是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現。所以，作文教學在整個小學語文教學中具有十分重要的地位。

剛學習寫作，學生面臨“習作”往往迷惑，不知如何下筆。很多學生對習作有畏懼心理，過渡的不好，學生會對作文喪失興趣。

《新課程標準》明確規(guī)定：低年級培養(yǎng)學生對寫話有興趣，樂于書面表達。小學三年級的作文只要求小學生“能把自己的見聞感受和想象寫出來?！睂τ诹曌髌鸩浇虒W要以發(fā)展兒童語言和思維創(chuàng)新能力為中心，有意識地把聽、說、讀、寫有機結合起來。教育學生從現實取材，說真話，寫實事。將聽到的、看到的、想到的有層次、有條理、通順連貫地寫下來。

一、博覽群書，積累詞匯，打好習作基礎

語文教學很注重詞匯的積累，作文更需要積累。背誦不但能幫助學生加深對課文的理解，更能培養(yǎng)學生的作文能力。小學生正處于記憶的最佳時期，小學階段背誦的東西往往可以終生不忘。根據這個特點，我讓學生熟讀、背誦一些語言經典的范文，并要求學生在作文中靈活運用。

三年級上冊的課文為學生搭建了積累的平臺。語文園地安排了大量的詞語積累，課后又引導學生進行了大量的句子積累。我們首先要求學生能正確書寫好詞佳句，讓學生養(yǎng)成不寫錯字的好習慣。在教學進行到一定階段時，要求學生對感受較深的句子寫上感受，一個詞，一句話均可，加深學生對文本的自主感悟。在學生掌握詞語表中詞語的基礎上，重新回到前面幾組課文，讓學生再積累。

再者，要鼓勵學生去閱讀各類適合他們的書籍，如兒童方面的各類故事、名家小說、小學生作文集、作文報……這些可以彌補他們一些不能親歷的不足。老師也可以借助在學習課文的同時讓學生去搜集一些資料和故事，比如學《灰雀》《小攝影師》，可以讓學生搜集名人故事；學《秋天的圖畫》，可以搜集一些描寫秋天的語句。這樣不僅豐富了學生的知識面，而且如果學生注意摘記、記憶，那他就會在作文中有意無意地運用進去，那作文不就更精彩嗎？

學生積累得多了，詞語也就豐富了，寫的文章就比較精彩。這樣讀寫結合，以讀促寫，不僅使學生學到了遣詞造句、布局謀篇的方法，也培養(yǎng)了學生理解課文的能力和選取材料、認識事物的能力，有效地提高了學生的寫作能力。

二、關注生活，善于觀察，從現實中取材

《課標》中說：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

小學生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導學生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學生寫作的素材，要組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生親身體驗。如指導《我的課余生活》時，先不急于讓學生寫，而是由老師引導，與學生一同參與實踐活動，通過玩游戲、做小制作以及幫助家人做家務等等，來獲取切身的體會和收獲。

孩子們都有強烈的好奇心，精力也旺盛。為了讓孩子們樂于寫作，這些游戲、小實驗、小制作等活動成為了孩子們的生活經歷。之后讓學生結合實踐經驗，再開展交流活動，最后有重點地寫下來。有了親身體驗，學生就敢于表達活動中的真情感受了。這樣，學生不但玩得開心，而且作文有內容寫了，對寫作文也不會那么懼怕了。

三、注重口語，先說后寫，結合訓練

在平時的教學中，要注重學生口頭表達的訓練?？磮D時，注重培養(yǎng)他們觀察并用自己的語言描述；學習漢字時，要他們說說漢字的結構，并口頭描述漢字筆順；學習課文時，要他們表達自己的理解和看法……總之，利用一切可利用的機會，讓孩子多動口說，時時注意他們的表達，糾正他們的表達，從而培養(yǎng)學生的口頭表達能力，為書面表述打下扎實基礎，為學生習作意識的形成起了重要作用。

老師也可以多利用課堂，課前進行兩分鐘自由式口頭作文，師生簡評。先說后寫是作文教學、特別是中低年級作文教學的一個基本方法。怎么說就怎么寫，是學生學習寫作文的基本方法。

四、多寫多練，鼓勵創(chuàng)作，增強學生寫作欲望

任何一種技巧、能力的形成，都必須經過大量的練習，學生要熟練掌握語言文字這個工具，形成讀寫能力，也必須經過訓練。

要求學生養(yǎng)成寫日記的習慣，如不能堅持下去，也可將身邊有趣的、印象深刻的事和物記下來。為了讓孩子們有興趣寫，對同學的作品要及時批改。小學生的內心對獲得成功并得到別人的肯定與表揚是很渴望的。因此我們的習作講評要盡可能利用一切機會激勵學生，抓住閃光點，肯定學生的點滴進步，給予他們更多的成功體驗。比如在班級展開交流活動，開設作品展示平臺，對學生的習作進行鼓勵與獎勵，如獎一些學習用品、給予“習作小能手”的稱號……讓學生的寫作由被動變?yōu)橹鲃?。用一切可能激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生覺得寫作沒有什么困難與神秘，而是一種快樂的事

習作教學在教學工作中是至關重要的一個環(huán)節(jié)，而如何進行習作指導就顯得尤為關鍵。教師要從小學生的認知出發(fā)，不厭其煩地指導，讓學生在學習中增長知識，在訓練中豐富情感。在這樣的教育中，教師定能為學生們開啟創(chuàng)作之門。

（編輯：龍賢東）endprint