王陽陽

摘 要：語言表達能力是現(xiàn)代人才必備的基本素質之一。針對部分中學生口語表達困難的情況，教師應通過多種途徑加強語文口語訓練，提高學生語言才能。

關鍵詞：口語；訓練；促進

在實際的語文教學中，由于應試教育等諸多原因，一些語文教師不太重視口語的訓練，使得學生口頭表達能力不理想。因此，教師必須有計劃、有步驟、有目標地對學生進行口語訓練，更好地提高學生的語言才能。

一、加強心理訓練，提高學生動口的積極性

根據(jù)學生成長的經(jīng)歷看，進入中學以后，由于生理和心理等因素影響，青春期的害羞心理逐步產生，沉默寡言較為普遍。如果沒有及時引導，將會變得木訥呆板。因此，我們在對學生進行口才的訓練中，十分注重提高學生的心理素質。

一是打開心結。針對學生“害怕”開口說話的心理，我反復告訴學生：人要不斷超越自我，不要怕當眾說話，要鍛煉自己當眾說話，只有通過反復鍛煉，才能克服緊張的心理狀態(tài)，否則永遠也開不了口。同時，介紹古今中外很多口才家的成功經(jīng)驗：絕大多數(shù)先天條件并不突出，都是通過后天訓練才取得成功的。如少年時代是一個口吃患者的原日本首相田中角榮，通過經(jīng)常朗讀詩文，對著鏡子糾正口形和舌根部位，從回答問題窘得滿臉通紅、結結巴巴，變成了口齒流利、擅長交談、口才出眾的外交家、政治家……通過這樣一些典型的引導，喚起了一些自卑學生動口的自信與勇氣。

二是創(chuàng)造機會。針對以往的填鴨式教學中學生缺少動口機會的實際，在教學中我們要樹立學生的主體性地位，有意識、有針對性地為學生創(chuàng)造動口的機會。課堂上盡量安排一些朗讀和背誦，有時也可穿插一些成語接龍等文字游戲。同時，利用班會課或組織課外活動，鼓勵學生參加社會調查、專題采訪、演講比賽等活動，為每個學生創(chuàng)造至少一次動口的機會。

三是營造氛圍。學生在眾人面前不敢開口講話，多數(shù)是性格內向、顧慮多多，但在人少的時候有時卻夸夸其談。因此，在教學中應著力營造一種寬松的良好氛圍，適當?shù)匾龑W生顯露“才華”，喚醒學生表現(xiàn)的欲望。根據(jù)學生表達能力的差異，可采取不同的策略：對于表達能力較強的學生，積極發(fā)揮其帶動作用，增添他們說話的勇氣和積極性；對于膽怯的學生，必須伸出熱情之手，挖掘其回答問題的閃光點，并適當給予鼓勵，激發(fā)他們說話的興趣，培養(yǎng)他們敢說、愛說的能力，真正營造熱烈、生動、活躍的課堂氣氛。

二、加強語言訓練，提高語言的欣賞性

提高語言表達能力，必須遵循認識的規(guī)律，循序漸進，由淺入深，從易到難，分階段、分步驟實施。重點過好三關：

首先是語音關。在口頭表達訓練中，加強普通話語音的辨正與訓練是十分必要的。學生要經(jīng)常進行語音的基本訓練，如分清翹舌音、平舌音、聲母、前鼻音和后鼻音韻母等。特別是在方言地區(qū)，要分清每一個常用字、詞的標準讀音，而不受方音的干擾。在一定的語音訓練的基礎上，將標準的發(fā)音落實到字詞當中，落實到朗讀和普通話語言交流當中去。在此過程中，可采取背古詩、說繞口令、即興說話等形式，或組織朗誦、演講、辯論、講故事、才藝、漢語拼音知識競賽等活動來鞏固標準音，力求做到字正腔圓。

其次是詞匯關。語言來源于生活，重在積累。要準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，必須擁有豐富的語匯。學生的語言積累豐富了，詞匯量大了，表述的選擇性就多了，語文素養(yǎng)也就提高了。在日常的教學中，我們可倡導學生做卡片，把優(yōu)美的字詞、精彩的表述、名言警句、成語格言記錄下來，把生活的感悟、成長的點滴記錄下來，博采眾長，廣擷精華。同時，要求學生定期進行整理分類，方便查找。這樣，積累的素材多了，使用就能得心應手，揮灑自如。

第三是修辭關。修辭是語言運用的藝術。修辭用得好，就能嫻熟地駕馭語言，把抽象的事物具體化，深奧的道理淺顯化，把復雜的問題簡單化，從而準確地、繪聲繪色地表達出自己的思想，達到啟發(fā)、影響聽眾的目的。因此，我們要重視修辭的訓練，以培養(yǎng)學生多種多樣的表達能力和技巧，使我們的語言更加優(yōu)美，表達更加流暢。

三、加強思維訓練，提高表達的邏輯性

思維訓練是口語訓練中的重要環(huán)節(jié)。大家知道，思維與語言密切相連，語言所表達的是思維活動的外化。思維嚴密，則表述清晰流暢；思維不嚴密，則語言表達不可能流暢清楚。因此，要提高口語表述水平，必須先提高思維素質和能力。同時，我們對學生進行口語訓練時，要把大量的精力放在思維的訓練上。思維需要訓練，訓練應有可操作性。為此，我們設置了以下幾種模式：

（1）朗讀。每學期，我都結合課本內容，安排多場次的專題朗讀。如選擇一些有多個角色的課文，組織學生分角色來朗讀。朗讀時要求學生發(fā)音要正確、清晰，抑揚頓挫，表情豐富，從而讓學生從不同的角色體驗中提高自己口頭表達與對內容欣賞的能力。

（2）講故事。在語文教學中，可定期組織學生講故事，故事內容由學生自選，因為他們常常喜歡一些妙趣橫生、具有哲理意義的故事。通過訓練，提高了學生的復述能力和口頭表達能力。

（3）組織討論。結合上課內容，適時組織學生進行討論。如在上《友邦驚詫論》時，開展關于愛國主義的討論。有的學生提出要以史為鑒，富國強兵，否則落后就要挨打；有的學生說要從身邊做起，自覺使用國貨，支持民族工業(yè)……大家在討論中從不同的視覺提出問題、解決問題，使思維能力得到有益的鍛煉。

（4）舉辦辯論賽。每個學期，教師都可以組織幾場辯論賽，創(chuàng)新教學方式，提高學生的思維能力。如圍繞著“功，是否能補過”開展辯論，正反雙方兩組學生從提出論題，到組織論據(jù)，再到回答對方反駁，必須思維嚴密、條理清晰，否則一有漏洞，必被對方抓住，導致滿盤皆輸。

通過系統(tǒng)訓練之后，學生的語言才能取得了良好的效果。大家普遍反映：一是思維清晰了，二是反應靈敏了，三是口頭表達能力提高了。

總之，普通話口語訓練是語文教學中的重要內容。要取得良好的教學效果，我們必須將口語訓練穿插于語文教學的全過程，給學生提供一個有效的口語訓練平臺，從而提高學生的語言才能。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[2]程在倫.講演與口才[M].北京：高等教育出版社，2005.

（廣東普寧職業(yè)技術學校）