陳曉凈

摘 要： 自新課改實(shí)施以來，學(xué)生在教學(xué)中的位置、作用等產(chǎn)生了巨大變化。學(xué)生不應(yīng)是被動(dòng)的“知識(shí)受體”，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分發(fā)揮能動(dòng)作用，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，發(fā)揮“導(dǎo)師”作用。

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 導(dǎo)師

應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得教學(xué)過程變成執(zhí)行教案的過程，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，或者努力引導(dǎo)學(xué)生直至達(dá)到教案要求為止。存在一些問題：其一，為了應(yīng)付考試，課堂上，老師賣力地講，學(xué)生費(fèi)力地聽和記，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新意識(shí)得不到發(fā)揮。其二，在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生付出很多，可收獲卻很少，勞而不獲的失落感使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種狀況，《歷史與社會(huì)》課程明確要求：“教師適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，以學(xué)生發(fā)展為本……運(yùn)用多種教學(xué)形式、方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展?！盵1]在新課程教育理念的推動(dòng)下，如何使學(xué)生學(xué)有成效呢？

學(xué)生的學(xué)習(xí)包含兩種行為：個(gè)體行為和教學(xué)行為，一方面學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的行為，另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開學(xué)校教育的環(huán)境，教學(xué)過程既包括“教”又包括“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)無論在課外還是在課內(nèi)都需要教師的指導(dǎo)。這兩種行為相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.培養(yǎng)興趣

大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣是求知的強(qiáng)大動(dòng)力，是學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的源泉。

近來看到了一則新聞“校長(zhǎng)親豬”：某校分管學(xué)生德育工作的副校長(zhǎng)在一次升旗儀式上跟學(xué)生打賭，稱只要大家不要在校門前的路上亂丟垃圾，使這條路的衛(wèi)生狀況得到改觀，自己就在一個(gè)月后的升旗儀式上當(dāng)眾親吻一頭小豬。沒過多久，校門口那段路出現(xiàn)的亂丟亂扔垃圾現(xiàn)象得到有效遏制，路的衛(wèi)生狀況確實(shí)大為改觀。雖然這是講管理的事例，但是通過這樣的方法確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣。素質(zhì)教育下，只要對(duì)教育有利，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有利，老師完全可以打破條條框框，甚至可以做一些貌似“出格”的舉動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣。

2.給足時(shí)間

自主學(xué)習(xí)即是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主解決一個(gè)個(gè)問題，這自然需給足學(xué)生閱讀的時(shí)間、思考的時(shí)間、記憶的時(shí)間、交流討論的時(shí)間。比如，學(xué)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生安靜閱讀課本，畫出重難和關(guān)鍵詞，最基本的知識(shí)點(diǎn)要求當(dāng)堂掌握。然后同桌交流，查漏補(bǔ)缺。

3.給足機(jī)會(huì)

思想只有通過交流和碰撞才能迸出火花。教師強(qiáng)壓著不讓學(xué)生說，就等于堵了他們學(xué)習(xí)的渠道，久而久之，學(xué)生變成了被動(dòng)接受外界信息的“容器”。課堂應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)說話的陣地，應(yīng)給予學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)、提出疑問、相互質(zhì)疑、相互評(píng)價(jià)等機(jī)會(huì)。筆者所教班級(jí)中，有一個(gè)班級(jí)的學(xué)生就很有想法，每堂課他們總能講出教師課前預(yù)設(shè)不到的觀點(diǎn)與看法，課堂氣氛非常好。這樣的課堂非但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效不利，反而，事實(shí)證明，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著。

4.給足面子

孩子大都喜歡戴“高帽”，有了這頂“高帽”，孩子做事會(huì)很樂意。正如教育家蘇霍姆林斯基說：“請(qǐng)記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)人好好學(xué)習(xí)的愿望，請(qǐng)你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！苯處熞降葘?duì)待每一個(gè)學(xué)生，及時(shí)表揚(yáng)、激勵(lì)各層次學(xué)生，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。獲得成功，享受成功是每一個(gè)人的心理需求，也是每個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力。只有讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，他才會(huì)有參與的熱情。除了教師語言的評(píng)價(jià)可激勵(lì)學(xué)生外，還可以采用學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)和組間互評(píng)的方式，讓學(xué)生互相找優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生不斷體驗(yàn)成功，積極自主學(xué)習(xí)。

二、發(fā)揮教師“導(dǎo)師”作用

著名教育家奧尼舒說：“教師要把完成活動(dòng)的方法教給學(xué)生，讓他們獨(dú)立地把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，獨(dú)立去獲取知識(shí)，并補(bǔ)充和擴(kuò)大自己的知識(shí)技能和技巧?！苯處熞獜摹爸v師”角色向“導(dǎo)師”角色轉(zhuǎn)變，“教師要將自己的角色定位在引導(dǎo)者上，要尊重學(xué)生的差異性、多樣性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的主體地位，使教學(xué)變單一主體為雙主體，在起好主導(dǎo)作用、當(dāng)好導(dǎo)演的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使之積極參與教與學(xué)的活動(dòng)”[2]。

自主學(xué)習(xí)是改變以往教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)以教師為中心，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的一種嘗試。這種學(xué)習(xí)方式如果運(yùn)用不好，就會(huì)流于形式，教學(xué)過程表面上看來熱熱鬧鬧，實(shí)際上效果并不理想。因而，教師需要發(fā)揮“導(dǎo)師”作用。

“導(dǎo)師”的關(guān)鍵詞是“導(dǎo)”：（1）誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；（2）引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，變“死學(xué)”為“活學(xué)”；（3）指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認(rèn)知能力，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

“授人以魚，不如授人以漁”。自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方法。但“自主學(xué)習(xí)同樣離不開教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如何讓學(xué)生學(xué)得更多、更好，更會(huì)學(xué)，更樂學(xué)，這就需要我們立足于以學(xué)生為主體，不斷在實(shí)踐中探索”[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：138.

[2]高霞，楊明全.新課程下的教師觀與教師角色轉(zhuǎn)變[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.12114.

[3]http：//jiaoan1.7139.com/1228/13/31827.html.