牛振江

摘 要： 隨著人們對(duì)教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率的要求越來越高，多種有效教學(xué)方式逐漸被應(yīng)用于課堂教學(xué)中，其中就包括合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。本文對(duì)此展開討論，分析合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)方式

現(xiàn)代的教學(xué)課堂追求的是學(xué)生充分發(fā)揮自身主動(dòng)性，營造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，這個(gè)學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過程，還包含了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的交流與合作過程，合作教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。下面我對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的應(yīng)用進(jìn)行分析。

1.合作學(xué)習(xí)方式各階段的實(shí)施分析

1.1引入問題

在教學(xué)過程中，教師要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，根據(jù)所學(xué)知識(shí)將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相的情境，利用情境模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，通過資料查找和實(shí)驗(yàn)研究等方式進(jìn)行問題探討和求解。

1.2合作交流

在實(shí)驗(yàn)之前，針對(duì)教師提出的問題，各小組之間可以進(jìn)行必要的交流與討論，對(duì)問題提出質(zhì)疑，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行羅列，這樣可以讓教師第一時(shí)間了解學(xué)生對(duì)問題的想法，又能讓學(xué)生與教師進(jìn)行合作交流，針對(duì)問題的提出為接下來的實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。

1.3實(shí)踐應(yīng)用

教師根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)置一些能夠展開實(shí)驗(yàn)的問題，或?yàn)閷W(xué)生開展一些化學(xué)研究活動(dòng)，讓學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)鍛煉親自操作和獨(dú)立思考的能力，隨后將各自的結(jié)果在小組中進(jìn)行探討和匯總，再向全班學(xué)生做一份口頭實(shí)驗(yàn)報(bào)告，消化并吸收實(shí)驗(yàn)中所得的知識(shí)。

2.合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1組建小組

教師可以根據(jù)座位、成績等多種方式，以優(yōu)帶差的結(jié)合組建化學(xué)學(xué)習(xí)小組，力求每一個(gè)小組的組合素質(zhì)相近，組內(nèi)互補(bǔ)，分配好成員的角色，成績較好的成員具有引導(dǎo)其他成員的學(xué)習(xí)責(zé)任。

2.2指導(dǎo)合作

教師在提出了問題以后必須進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的有效指導(dǎo)，例如要營造良好的課堂討論氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極加入交流和分析的行列，表達(dá)自己的見解，幫助學(xué)生提高化學(xué)表達(dá)技巧，從而有效開展合作學(xué)習(xí)。

2.3實(shí)施策略

2.3.1合作目標(biāo)明確

每次布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，教師必須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如，在學(xué)習(xí)維生素的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師必須強(qiáng)化關(guān)于維生素C的功能和性質(zhì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種探究性實(shí)驗(yàn)，讓小組成員在進(jìn)行合作與交流以后形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，再以小組發(fā)言的形式選擇一位學(xué)生做類似于關(guān)于維生素C還原性探究結(jié)論的表述。

2.3.2創(chuàng)設(shè)問題情境

在合作學(xué)習(xí)中充分利用問題情境的設(shè)置有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)不懂的問題，并充分利用課堂實(shí)踐與交流指導(dǎo)的條件對(duì)問題展開研究和討論，從而進(jìn)行解答。這樣，除了可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣以外，還能夠鍛煉學(xué)生思考問題的能力。比如，在學(xué)習(xí)原電池的知識(shí)中，教師可以為學(xué)生演示有關(guān)銅鋅原電池的相關(guān)裝置，讓學(xué)生在教師的演示中發(fā)現(xiàn)銅金屬片產(chǎn)生了很多氣泡，教師再深入展開提問，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步探討為何會(huì)產(chǎn)生氣泡，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的有效學(xué)習(xí)[1]。

2.3.3爭取有效交流

在高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中，除了要精心選擇和設(shè)計(jì)進(jìn)行探討的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還要組織好小組成員進(jìn)行討論的過程，才能達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)主要包括兩點(diǎn)，首先是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，保證內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力和接受能力，才能引導(dǎo)全體學(xué)生加入討論合作的行列。例如有些教師在設(shè)置原電池的相關(guān)內(nèi)容時(shí)會(huì)提出關(guān)于電解質(zhì)溶液出現(xiàn)了氧化還原反應(yīng)的相關(guān)問題，讓小組成員進(jìn)行探討，由于問題的設(shè)置超出了學(xué)習(xí)范圍及學(xué)生的理解能力，導(dǎo)致很多學(xué)生被問題難住，無法進(jìn)行深入討論，達(dá)不到合作交流的效果。教師要為學(xué)生找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的正確時(shí)機(jī)，在學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)對(duì)其進(jìn)行有效教學(xué)。

2.3.4進(jìn)行解答評(píng)價(jià)

在各小組進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)后得出的學(xué)習(xí)成果，教師需要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，對(duì)結(jié)果正確的小組進(jìn)行表揚(yáng)，結(jié)果錯(cuò)誤的要及時(shí)進(jìn)行糾正。例如，學(xué)生在進(jìn)行加碘鹽課程的實(shí)驗(yàn)前，除了要及時(shí)掌握關(guān)于液體在正常流動(dòng)及酸堿平衡的相關(guān)知識(shí)外，還要了解碘元素及食鹽的溶液加入淀粉以后會(huì)有什么樣的變化，從而證明食鹽中的碘元素并不是通過I2的形式存在等，以上的知識(shí)在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行討論，如果學(xué)生的觀點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果有出入，那么學(xué)生可以在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后通過結(jié)果的對(duì)比及自身的思考及時(shí)糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，但是如果學(xué)生由于實(shí)驗(yàn)操作失誤等原因得出了錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師則必須及時(shí)對(duì)其進(jìn)行糾正和解答[2]。

3.結(jié)語

多年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果，成為當(dāng)前課堂上運(yùn)用較多的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以為學(xué)生營造一種友好和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在良好的環(huán)境下通過自身參與和體驗(yàn)獲得真知，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳迪.淺談高中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的運(yùn)用[J].教育時(shí)空，2013，11（03）：46.

[2]楊爽.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式初探[J].東北師范大學(xué)，2011，12（19）：63.