徐步宇　陸海燕　艾蓉

摘 要： 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是引導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合個(gè)人和外部情況對(duì)自身進(jìn)行合理職業(yè)定位的課程。本文針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程的缺陷，對(duì)高校的觀念、師資建設(shè)和教學(xué)形式等方面進(jìn)行了探討和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)生涯規(guī)劃課程 師資 教學(xué)策略 現(xiàn)狀 新思路

1.高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要性和來(lái)源

近幾年，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題日益嚴(yán)峻，早已成為社會(huì)的關(guān)注焦點(diǎn)。2007年12月，教育部辦公廳下發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，指出從2008年起，提倡所有普通高校開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)過(guò)程。在教育部的要求下，在高校畢業(yè)生就業(yè)遭遇困難的情況下，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程開(kāi)始進(jìn)入高校課程體系。

根據(jù)教育部的初衷，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的目的是通過(guò)本課程的教學(xué)，大學(xué)生能樹(shù)立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹(shù)立積極正確的價(jià)值觀和就業(yè)觀念，改變大學(xué)生的就業(yè)態(tài)度，使得其在個(gè)人的生涯發(fā)展和社會(huì)發(fā)展過(guò)程中在知識(shí)層面上認(rèn)識(shí)到自己的特性及其職業(yè)的特性和社會(huì)環(huán)境，掌握基本的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息及相關(guān)的職業(yè)分類知識(shí)，并能夠據(jù)此逐步掌握適合自己未來(lái)發(fā)展的生涯發(fā)展規(guī)劃技能；在此過(guò)程中，大學(xué)生掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能，包括生涯決策的技能，提高自身的各種溝通技能、問(wèn)題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等通用技能。加深大學(xué)生對(duì)工作和職業(yè)的認(rèn)識(shí)，從而形成職業(yè)與專業(yè)的紐帶，為大學(xué)生就業(yè)提供幫助。

2.高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的現(xiàn)狀

然而在貫徹過(guò)程中，許多高校根據(jù)教育部的意圖設(shè)計(jì)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但是效果不盡如人意。

根據(jù)筆者的初步調(diào)查，一方面目前大多數(shù)國(guó)內(nèi)大學(xué)生就業(yè)中心都不能提供完善的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)，約40%以上的大學(xué)生表示需要或者非常需要職業(yè)生涯規(guī)劃，甚至部分受訪者坦承根本沒(méi)有職業(yè)規(guī)劃的概念，這說(shuō)明實(shí)際上我國(guó)大學(xué)生非常需要職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)，另一方面國(guó)內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃教育還處于起步和摸索階段，職業(yè)生涯教學(xué)現(xiàn)狀令人不滿意，存在很多問(wèn)題及不足，目前還不能滿足大學(xué)生的職業(yè)教育指導(dǎo)需求[1]。

2.1對(duì)課程不重視，開(kāi)設(shè)功利性強(qiáng)。

一些高校開(kāi)設(shè)該門(mén)課程僅僅從行政上執(zhí)行，抱著一種跟國(guó)家政策保持一致、不犯錯(cuò)誤的態(tài)度，并未從根本上意識(shí)到其重要性，實(shí)際上卻在質(zhì)疑這門(mén)課程開(kāi)設(shè)的必要性。于是，有些高校將該課程安排在一些邊角時(shí)間，讓道于專業(yè)理論授課課程。學(xué)校的不重視帶來(lái)教師的忽視，授課老師照本宣科，不僅沒(méi)有結(jié)合當(dāng)下就業(yè)實(shí)際，在課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行全程性、系統(tǒng)性的跟蹤教育，還將該課程當(dāng)做沒(méi)有考核的工作量課程，不重視教學(xué)質(zhì)量，草草了事。甚至一些高校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門(mén)的職業(yè)生涯課堂教學(xué)，只做了幾次與形勢(shì)與政策相關(guān)的講座，讓學(xué)生上交一份感想和計(jì)劃就算做結(jié)課。還有一些高校在大學(xué)生畢業(yè)前對(duì)其進(jìn)行集中培訓(xùn)式的講授，內(nèi)容只涉及學(xué)生的面試技巧、面試禮儀等，把職業(yè)生涯規(guī)劃課程做成了對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，而在大一到大三階段沒(méi)有任何其他授課安排。不為課程做長(zhǎng)時(shí)間的積累和準(zhǔn)備；只認(rèn)為這門(mén)課程對(duì)大學(xué)生就業(yè)起作用，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到它對(duì)學(xué)生職業(yè)選擇、人生走向的潛在的深遠(yuǎn)影響。

2.2師資力量缺乏。

在師資方面，多數(shù)高校目前負(fù)責(zé)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)任務(wù)的主要是就業(yè)指導(dǎo)工作人員和輔導(dǎo)員等學(xué)生工作者，他們大部分不但缺乏扎實(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論和實(shí)踐技巧，對(duì)心理學(xué)和人力資源管理也缺乏一定的了解，而且常常陷入繁雜的日常學(xué)生工作中，沒(méi)有基礎(chǔ)更沒(méi)有精力對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容，或者理論拓展進(jìn)行深入研究。這就使得學(xué)校即便將這些老師送去參加培訓(xùn)，也很容易產(chǎn)生沉沒(méi)成本，使得高校由于沒(méi)有看到收益而產(chǎn)生消極想法。也有部分高校培養(yǎng)出了生涯規(guī)劃專職教師，最后卻因?yàn)閷W(xué)校實(shí)際財(cái)力投入的不足，無(wú)法維持理論更新和其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)培訓(xùn)而導(dǎo)致最終師資構(gòu)建計(jì)劃夭折。這樣一來(lái)，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)人員在素質(zhì)和數(shù)量上距離該課程體系的需要就有一定差距。

2.3課程內(nèi)容與形式單一，教學(xué)方法缺乏新意

職業(yè)生涯規(guī)劃課程要求教師能夠抓住學(xué)生的好奇心理，使其產(chǎn)生愿意學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和興趣，從而在興趣中尋求課程可以帶來(lái)的對(duì)自身的改變和認(rèn)識(shí)。所以要求老師在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)效果。而目前高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)一般采用講授型方式授課，教材統(tǒng)一，老師一般是照本宣科，把教材大綱上要求的東西講完了事，教學(xué)方法與理論授課無(wú)異，很少關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，有些教師把學(xué)生的冷淡反應(yīng)歸結(jié)為學(xué)生的懶惰，而沒(méi)有對(duì)自己教學(xué)方式的單一和不作為進(jìn)行反思[2]。

3.完善高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的新思路

3.1轉(zhuǎn)變理念，加強(qiáng)建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供有力保障。

職業(yè)生涯課程的目的是讓大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和就業(yè)觀，對(duì)自己的特性和職業(yè)特性有清楚的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其職業(yè)能力和職業(yè)決策能力等。所以僅僅一些走過(guò)場(chǎng)、表面功夫的敷衍了事是完全不能達(dá)到教學(xué)目的的。學(xué)校在這方面一定要轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，高度重視職業(yè)生涯課程建設(shè)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和大綱、教學(xué)方式等進(jìn)行規(guī)劃，更要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后的反應(yīng)和改變進(jìn)行跟蹤，建立職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)生檔案，將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃落到實(shí)處。配備專職職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢老師，對(duì)該課程學(xué)習(xí)中有疑惑的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和心理咨詢。在校內(nèi)大力宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)有興趣的學(xué)生可專門(mén)設(shè)置深入的群體課程選修。對(duì)所有老師進(jìn)行職業(yè)生涯流程介紹和粗淺培訓(xùn)，使得全校師生加強(qiáng)生涯規(guī)劃意識(shí)[3]。

3.2加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃師資建設(shè)。

如果沒(méi)有一支高素質(zhì)的職業(yè)生涯教師隊(duì)伍，一切都是空談。高?？伤鸵慌c職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的專業(yè)教師到外參與高級(jí)培訓(xùn)，如人力資源管理、心理學(xué)、人才測(cè)評(píng)、社會(huì)學(xué)專業(yè)的老師等，并且要不定期地強(qiáng)化，不僅使他們成為學(xué)校該課程教學(xué)的中堅(jiān)力量，還由于其經(jīng)常在外學(xué)習(xí)交流，可以請(qǐng)一些名師甚至是一些名人到學(xué)校來(lái)與學(xué)生和老師進(jìn)行不定期的交流，舉辦講座。學(xué)校還可以對(duì)一線輔導(dǎo)員和學(xué)工系統(tǒng)人員進(jìn)行培訓(xùn)、輔導(dǎo)，使他們具備基本技能和意識(shí)后，可以參與到對(duì)學(xué)生的反饋交流中，并在這個(gè)過(guò)程中成長(zhǎng)為職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢的重要力量。

3.3豐富教學(xué)形式，重點(diǎn)建立實(shí)踐鍛煉體系。

其他準(zhǔn)備妥當(dāng)之后，我們發(fā)現(xiàn)吸引學(xué)生參與其中才能真正達(dá)到效果，而這是最難的地方，我們無(wú)數(shù)次地告誡并提醒學(xué)生，這個(gè)很重要，那個(gè)不可或缺，但他們?cè)缫蚜?xí)以為常。怎樣才能抓住他們的心？我嘗試改變教學(xué)方式，使教學(xué)形式多樣化，情境化是重要途徑?？鞓?lè)教學(xué)法是老師在教學(xué)中加入幽默、快樂(lè)的因素，使得課堂僵硬的氣氛得以緩解，拉近師生間的距離，使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得收益；變“一言堂”為“群言堂”，多以學(xué)生討論的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，盡量以引導(dǎo)替代講授，參與感會(huì)讓他們興致盎然；案例教學(xué)有使教學(xué)更加生動(dòng)、理論可信、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)；情境體驗(yàn)可讓學(xué)生完全置身于真實(shí)情境中，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和特性進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，也可以就此對(duì)學(xué)生的心理和特性進(jìn)行分析指導(dǎo)[4]。另游戲、調(diào)研、實(shí)習(xí)等教學(xué)方式都會(huì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

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